单元整合视角下的语文阅读教学课例探究
语文教学尤其是阅读教学一直以来颇受诟病，在新课改背景下更是引人关注。课堂上，用教师的分析代替学生阅读感悟的现象仍然大量存在。从小学到初中，语文老师教了上百篇甚至几百篇的文章，很多老师是越教越糊涂，越教越迷茫，很多学生是越学越厌学，语文水平止步不前。教材中一篇篇的文章到底该怎么教，教哪些，到底该教到哪种程度为止？面对如此的现象与困惑，出路在何方？教者应该也必须改变传统的教学方式，课上“简化头绪，突出重点”，根据课文特点，根据课标落点与学情实际，走群文阅读、单元整体设计、学科课程整合的改革之路。于此，笔者就单元整合视角下的语文阅读教学作一案例探究，以期抛砖引玉。
探究缘起简述
一是项目建设需要。开县与教育部课程教材发展中心共建“基础教育课程改革实验区”，西街初中是实验学校之一，学校选择的实验项目有“深度学习”项目。学校要在语、数、外三科进行探究“课程整合”的实验。该校于2014年12月5日明确语文组的近期实验任务，于12月10日下午献出3堂课的阅读教学单元整合实验研讨课。谢老师是实验年级的语文教研组长，任务就落在了他的身上。
二是岗位工作需要。笔者是我县的初中语文兼职教研员，
2014年12月5日晚，开县西街初级中学的语文教研组长与我通话，主要内容如下――
谢：学校下周要我们献单元整合研讨课，我们初中语文中心教研组原来虽然讨论过，也有一定的思考，但这次真正实践，你觉得从哪个角度切入好一点儿？
程：选一个单元，先从熟悉的、容易的单元内的阅读教学整合开始。
谢：怎样体现出整合理念？
程：运用王荣生的“定篇、例文、样本、用件”课程理论作指导，去设计单元整合实验研讨课的献课活动。 案例要点呈现
12月10日下午，使用人教版七年级上册第五单元的教材，在开县西街初级中学连续呈现了三堂研讨课。 第一堂：“定篇”――《看云识天气》
由聂小琴老师在七年级9班执教，主要环节如下： 一、预习检测。
二、独立思考。要求快速阅读课文，思考以下4个问题： 1.文中哪句话概括了云和天气的密切关系？ 2.文章介绍了哪几种云和云的光彩现象？ 3.看云识天气有什么意义？有什么方法？有什么局限？ 4.本文采用了什么结构？
三、合作探究。完成以下3个问题：一是文章中间部分内容很多，但读起来条理清晰，作者是怎样做到的？你能从文中找到
有关语句吗？二是文章介绍的几种云和云的光彩现象各有怎样的特征？分别预示着怎样的天气？三是如果你就是某一种云或光彩，为了给大家留下深刻印象，你将怎样介绍自己呢？请选择某一种云或光彩，用第一人称写一段精彩的自我介绍。 四、拓展延伸。你知道哪些通过观察自然现象来预知天气变化的例子？
第二堂：“例文”――《把握文章思路》
由姜涛老师在七年级18班执教，主要教学环节是： 第一模块：抓标志词语。通过《看云识天气》第一自然段引入划分层次，得出抓标志词的方法，然后用《大自然的语言》、《故宫博物院》、《夜》等语段素材进行迁移训练。 第二模块：抓关键句子。通过《露珠赞》、《第一次真好》2个片断素材进行训练。
第三模块：抓文章线索。通过短文《三件不能让母亲知道的往事》进行训练。
第三堂：“用件”――《把握文中的科学》
由谢道炳老师在七年级19班执教，主要教学环节是： 一、独立自学。完成如下3个任务：一是每篇文章用一句话概括其内容；二是根据课文意思归纳河中石兽逆流而上的原因并画出示意图；三是从鸣叫、外表特征、食性和生活习性方面将《绿色蝈蝈》缩写成100字以内的介绍文字。
二、合作交流。完成如下三个任务：一是填写《看云识天气》
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