浅谈小学英语个性化教学实践与探究
摘要：学生个体差异是客观存有的。个性化教育是当今中小学教育的主流方向。那么，面对班级教学，英语课堂如何实现个性化教育呢？我的体会是：综合分析．对学生的个性认知和归类；融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象，建立在学生中的信任感；处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系。
人格健康发展的教学活动。它具有民主性、主体性、创造性及和谐性等特征。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。当代的教学主要是为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。 个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容：
一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学水平、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。 二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提升学生的综合素质。 一、教学目标个性化
教师在开始制定课程教学计划时，能够借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来实行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能更好地理解和吸收。
如在制定新单词掌握水准的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于绝大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要
求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。同时，教师还要协助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动水平、表演水平、合作水平、应变水平、创造水平等都得到不同水准的发展。
二、教学方法个性化
教学方法个性化是指教学方法的选择和使用要重视学生的个别差异，趋向个别适合、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考水平和创造水平，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提升。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促动学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。
在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等； 肢体运作智能发达的学生, 喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计使用肢体语言来回答问题或与人沟通。
此外，我们还能根据教学目标和内容，在英语课堂教学中展开小组合作活动，让学生在合作小组里根据不同智能优势担任不同角色，这样，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又在自然状态中习得他人的优势智能。对模仿力强、表现欲强的学生，则让其在对话表演中担任主角以展示自己的风采，同时带动性格内向的学生，投入到课堂教学活动之中。对于知识面较宽的学生，我常常在课文背景知识介绍时为他们提供机会。例如我在教授Happy birthday一课时，在教授完新课后，我让学生自由组成若干个小组，小组内自由扮演角色，为组内某个同学过生日party。顿时整个教室就沉浸在欢乐的海洋里。
浅谈小学英语个性化教学实践与探究
