木兰诗教学设计
教学目标：1.学习一些朗诵技巧 2.理清故事情节，当堂背诵 3.理解木兰形象
教学创意：通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的同学在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。 教学过程： 一、导入
同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天就让我们一起学习《木兰诗》，（板书）来探寻其中的答案吧。 二、朗读指导
1. 教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。 2. 解决生字词，重点注意几个问题。“十二转”的“转”就读zhuàn。古代指勋级，每升一
级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读cháng”，古代少女穿的裙子。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜贴花黄。” 3. 学生齐读全诗。
4. 教师逐段指导学生朗读。
第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，
第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”在轻缓下来。
第2段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表示强调，语气要与后面的句子衔接。
“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，
“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰的所思所虑，该怎么办呢？
这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读，“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读的沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。
第3段前4句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在急促的准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想象出木兰整装待发的英姿。
以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。
前四句要读的委婉，放轻音量，以表示木兰对亲人的思念；
后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以
表现她的战斗豪情。
第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。 “赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨练。
读“将军百战死”语词要略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的氛围。
读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。
从“木兰不用尚书郎”到段尾木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。
“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度，以便把木兰不卑不亢，不羡慕荣华富贵的品质和思念家乡的心情表现出来。
读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流漏出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。
读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。
木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。
读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。
在用意外的语气读“伙伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女装的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。 读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要上扬，读成反问，给读者以思考与回味。 三、理清故事情节
1. 学生分小组合作探究
2. 填空：情节，木兰停机（ ）——决心（ ）——从军（ ）——奔赴（ ）——十年
（ ）——拒赏（ ）——与亲人（ ）。 3. 复述木兰故事，背诵课文。 4. 探究理解木兰形象。 四、布置作业
将《木兰诗》改成现代白话文故事。
木兰诗诵读指导
