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浅谈幼儿园建筑设计要点
作者：陈文喜
来源：《建筑与装饰》2020年第11期
摘 要 近年来，我国的幼儿教育越来越受到重视，幼儿园也越来越多。幼儿园是对幼儿实施教育的主要机构，家长在选择幼儿园时会格外慎重，通常会将幼儿园环境当作是一项重要参考标准。这就要求建筑师能够着重加强幼儿园建筑设计工作，致力于满足幼儿园教学活动开展要求，给幼儿的身心健康发展创造良好的环境。本文将阐述幼儿园建筑设计的核心思想，并针对当前设计中存在的主要问题制定相应的优化策略，希望能够全面提高幼儿园建筑设计水平，从而为幼儿教育的顺利高效开展奠定坚实的基础。 关键词 幼儿园;建筑設计;设计现状;设计要点 引言
幼儿园对幼儿的学前启蒙和性格塑造起着重要的作用，幼儿在此认识自己、感知世界并接受系统科学的教育，首先幼儿园建筑的设计应顺应儿童的教育模式的发展，并与不断更新的教育理念相辅相成，其次幼儿园建筑设计对场地、日照、交通、环境、基础设施都有着较高的要求，而在改扩建项目中幼儿园建筑要满足这些要求则要对现状进行更加细致的分析与思考。满足使用要求的前提下，优化场地布局、重组建筑形态、以新功能激活旧空间则是该类建筑改造的核心。
1 幼儿园建筑设计核心思想
众所周知，幼儿时期对人的一生影响重大，进入幼儿园系统性的学习科学文化知识，养成良好的行为习惯，有利于幼儿日后成为一个高素质的人，一个有益于国家和社会的人，我国国民的整体素质得到稳步提升，中华民族的伟大复兴将为之不远。因此必须要重视幼儿园建筑设计，根据幼儿园教学工作要求和幼儿身心发展需要开展设计工作，保证幼儿能够发自内心地喜爱幼儿园环境，愿意在幼儿园中学习和生活，那么他们的主观能动性就会得到最大程度的调动，幼儿综合素质能力的全面发展也能真正成为现实[1]。 2 场地与空间的活化与再利用
“活化”一词来源于化学，在辞典中其释义为：使分子、原子的化学性质变得更为活泼、能量更大。即从外界对物质赋予能量，使其从低能转化为高能。“活化”这一概念同样适用于改扩建建筑设计中，活化建筑是将建筑视为有生命的活体，使建筑不断生长、不断适应、不断完善。即通过对既有建筑与场地的功能进行调整，并以此指导新建部分的功能布局，活化是在保育的基础上对建筑加以善用。在建设条件的限制下常规的设计方法适用性较差，而通过“活化”
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的设计理念能够最大程度避免破坏建筑物原有的外貌，并保证经济合理与最小的损失：旧建筑不仅可以重新利用，其空间也具有了新用途与意义，新建筑也能更好地发挥效益与产能[2]。 3 建筑设计 3.1 幼儿生活用房
按照《托儿所、幼儿园建筑设计规范》要求，生活用房由活动室、寝室、卫生间、储物间组成，并给出详细的使用面积标准。设计应采用每班为一组单元进行设计，但考虑使用要求，活动室和寝室也可合并或分离设计。但不论采用哪种方法设计，单元内卫生间及储物间的使用都要便捷。对卫生间的窗，规范未限制必须在外墙设置，在进行每班单元组合布置时，亦很难将每个卫生间窗户朝向外墙，这样卫生间的通风较差。考虑幼儿就厕的特殊性，应尽量采用自然通风的形式，平面可局部“挖”出内天井，卫生间外窗开向天井，尽量保证自然通风效果。 3.2 建筑功能布局设计
幼儿园建筑中应该设计多个功能分区，如活动室、寝室、衣帽间、美工室、图书室、卫生间等等，以满足幼儿在园内的学习和生活需求。由于幼儿园是以班级为单位进行教学的，所以活动室的面积应该是所有功能分区中最大的，最新幼儿园设计规范中规定面积不应小于70m2 。在活动室的两侧分别为寝室和衣帽间，然后是卫生间，这样幼儿在进入活动室之前就会养成先如厕、勤洗手的习惯。除了每个班级都有单独的活动室之外，在幼儿园建筑中要布置美工室、图书室等开放式的活动空间，协调好各个班级的时间交错使用这些区域，丰富幼儿的园内生活。幼儿园建筑中还要有厨房、医务室、洗衣房，这些属于后勤保障设施，通常要设置在一楼[3]。
3.3 幼儿供应用房
供应用房指为幼儿提供餐饭的厨房等功能。规范只限制室内的净高，对此类功能用房的使用面积未做要求。设计时要根据所服务的幼儿数量合理确定各功能房间面积。厨房应设置粗加工间、细加工间、洗消、备餐间、工作人员更衣及卫生间等。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》对厨房供应用房要求应按工艺流程合理布局，并应符合国家现行有关卫生标准和现行行业标准《饮食建筑设计规范》的规定。厨房功能区的选择要合理，要和幼儿活动用房有适当的距离，还需考虑常年主导风向，保证厨房加工产生的油烟对主要功能用房不构成噪声及气味的干扰。食材、厨房工作人员的出入口要结合地形和单体功能布置综合考虑，要使得主要功能出入口既要方便快捷又不交叉，食材应考虑机械运输，出入口附近应有机动车的停靠位置;工作人员要有单独出入通道，在更衣后再进入加工间工作。 3.4 幼儿园环境设计发展“多元化”
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幼儿园环境呈现出由“单一”到“多变”的动态方向发展。环境设计的多元化体现在多个学科的交叉，根据不同的研究方向对幼儿园环境设计有不同的理解，最终达到共识。其次是指“多元互动”，不仅局限于幼儿与幼儿之间，师幼之间，幼儿、老师与环境之间的“多项互动”。由幼儿的“被动式”接收转变为“主动式”参与，注重“物质环境”与“精神环境”的双重关系，满足在教育理念的视角下提供隐喻性的精神表达[4]。 4 结束语
综上所述，幼儿园的设计需综合考虑多方面因素，首先应满足用地规划要求，其次要满足儿童教学的需要，这就要求对原有的场地与建筑空间进行活化再利用，可采用的方式也是多样化的。 对空间的过渡方式进行着重处理，通过连接高低场地的大台阶、建筑入口的架空、圆形的中庭形成的扩大走廊、新旧建筑间轻盈的玻璃连廊，从场地外部到建筑内部形成一串趣味性的节点空间，用合理的建筑空间设计加强儿童与建筑物的交互性，原本消极的空间也通过这种空间的延续与过渡重新被赋予活力，也就是被“活化”了。 参考文献
[1] 薛英.学前教育对幼儿个性发展的重要性[J].学周刊，2019，（21）：175.
[2] 赵婵.适应幼儿教育发展的幼儿园建筑设计思路[J].科学技术创新，2019，（8）：120-121.
[3] 吴银杏.幼儿园户外场地建设标准的个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2017. [4] 甘信云，张希晨，胡颖.无锡工业遗产活化利用中的若干问题[J].工业建筑，2017，47（8）：21-25.
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