基于微课的高一物理教学设计策略研究
发表时间：2020-07-31T16:39:35.727Z 来源：《中国教师》2020年第17卷6期 作者： 曲海珍[导读] 随着“微课”在教育领域的出现，学科教学受到了“微”力的极力冲击
摘要：随着“微课”在教育领域的出现，学科教学受到了“微”力的极力冲击，对教学方式、教学资源产生了深刻影响。当下，微课与学科教学的深度融合一直是教学改革探究的热点，也是提升教学效率的有效途径。本文以高一物理教学为例，结合具体教学内容，分析如何采取有效措施，优化微课下的教学设计，提高课堂教学有效性。 关键词：微课；高一物理；教学设计
信息化时代的发展背景下，无线网络日益普及，移动终端不断微型化，“微”模式也悄然兴起，为教育界带来新的活力。微课的应用凸显了在教学中的优势，进一步推动了移动教学的发展。它以内容单一明确、形式精炼短小、存储方便、视听情景化等特点迅速成为了教学主力军，能够满足学生碎片化学习的需求，实现线上线下相结合的个性化学习，属于一种实用性比较强的教学资源。高中物理知识比较复杂和抽象，特别注重实验和探究，这就要求学生要改变以往的学习方式，在有限的课堂中掌握尽可能多的知识。为此，探究微课支持下的教学设计，不仅能够缩短学生与物理之间的距离，还能够提升教学效率。一、物理微课教学设计原则（一）科学性
微课主题与内容的选择要遵循科学性原则，做到既不违背教材及新课标要求，又不偏离自然科学和物理实验的事实。微课作为一种辅助资源，需要拥有完整的教学环节和结构，促进学生自主学习。因此，在内容设计中要以学生为出发点，选择与分割要具有典型性、单一性、完整性和系统性，有明确的主线以及很强的逻辑性，符合学生认知规律。（二）精准性
微课的主题选择要具有针对性，所阐述的知识要具有探究价值，微课时长控制在8分钟左右，以便更有效地集中学生注意力。此外，特别突出微课内容精炼、目标明确、主题突出的特点，将一些高层次的目标逐层分解，容量小的同时保证逻辑性强。（三）有效性
有效性主要指超越常规课的教学时效，辅助课堂教学完成教学目标，解释重点，突破难点。因此，微课的设计要以有效性为导向，善于利用各种生活元素和网络资源创设教学情境，营造和谐、丰富的课堂氛围，充分调动学生积极性，激发学生主动思考。此外，有效性还指微课设计要以学生为出发点， 了解和分析学生学情与学习动机，从学生的视角进行设计，借助微课引导学生获得直观感知，真正促进个性化学习。（四）适用性
微课作为一种教学资源，要满足播放环境的多样性，支持多种终端学习，使学生可以不受时间与地域限制，随时随地进行学习，体现良好的交互性。在教学设计中，为了发挥教学功能，要选择重难点、易错点，让学生按需观看，整体理解的同时还可以灵活地拆分，以适用不同程度的学生个性化学习。二、高中物理微课设计步骤分析
第一步，分析。分析对象主要包括学生以及学习材料，分析高中生物理学习情况、接受能力以及个性特点，从而设计出有针对性的物理微课，满足学生需求，促进自主学习。对于材料分析要明确物理知识整体结构，重难点以及关键环节。
第二步，设计。指围绕教学目标，按照预定好的学生分析与教材分析，结合学生在微课后所能够达到的预期效果，考虑所设计的微课类型。
第三步，开发。开发主要指微课的制作，在该阶段首先要明确制作方式，像现场拍摄、录屏、动画视频制作、讲解等，既可以单独使用，又可以交叉组合使用。此外，还要熟练掌握软件的使用方法，整理拍摄素材，完善后期处理等。
第四步，实施。实施阶段是微课教学价值体现的重要阶段，作为教师必须充分考虑如何向学生呈现所制作的微课，如何引导学生进行预习、课堂观看以及课后巩固与提升等，充分发挥短而精的优势。
第五步，评价。评价是改善课堂教学的重要环节，可以帮助学生获得客观的学习评价，还可以帮助教师活动反馈信息，充分了解学生物理学习水平以及实际需求，优化下一课时微课教学设计。三、高一物理微课教学设计策略（一）优化课前预习设计
课前预习主要指新授课前教师以及学生需要做的课堂学习准备，具体包括课前知识回扣、课前预习、以及新课导入和背景知识介绍等。课前回扣环节，教师要根据新知识与学生已有的相关知识和能力的交叉点设计微课，帮助学生建立新旧知识之间的联系。课前预习环节主要借助微课帮助学生梳理所学新知识的重点、难点、疑点、易混点、易错点等，帮助学生构建认知框架，集中注意力。新课导入环节主要指通过微课创设真切的情境，唤醒学生生活经验，激发探究欲望，为新知识学习奠定基础。在该环节可以穿插相关背景知识介绍，增加学生知识储备，增强思维广度。
以“运动与相对运动”教学为例，该内容主要出现在摩擦力定义中，学生对运动与相对运动的区别的理解，影响摩擦力方向的判断，以及滑动摩擦和静摩擦的正确认识。因此，围绕该知识点设计微课，为摩擦力学习奠定基础。新授课开始之前，利用参考系引出学生对物体运动的描述，让学生充分了解参考系不同，运动的方向也不同，从而顺利纠正关于相对运动方向认知片面的问题。（二）完善新授课教学设计
新授课涉及课堂教学的整个环节，包括启发引导、难点讲解、练习巩固等。在笔者看来，教师可以利用问题引导，提出问题，留足学生思考的时间，激发探究欲望，之后以此为起点设计问题链，利用问题串的形式，创设问题情境，逐步启发学生进行思考。完成自主探究后，采取支架的方式对学生物理知识和能力进行点拨，引入典型例题，融合微课视频与教材内容，完成难点突破。最后，利用微课互动设计少而精的习题，帮助学生强化本节知识。
以“用牛顿定律解决问题（二）”教学为例，该内容主要是利用牛顿运动定律分析解决实际问题，是从理论到实践的有效探究。首先借
助“电梯里的怪现象”创设情境，激趣设疑，提出问题“重力会消失吗？为什么？”。学生思考后播放台秤在电梯上下时示数变化的视频，让学生观察电梯上升、下降、匀速运动时台秤的示数，小组讨论为什么示数会发生变化？从生活现象中引出物理问题，根据牛顿运动定律对物体的受力和运动状态进行整体的分析，帮助学生真正理解超重和失重的实质。（三）根据课程类型设计微课
物理教学根据知识种类以及展现形式不同，涉及到不同的课程类型，像实验课、习题课、复习课等。不同课题类型教学主题不同，微课设计内容与实施方法也不同。教师要充分认识不同类型课程的特点，抓住课程核心，提高微课设计的针对性。以高中物理章节复习的微课设计为例，要充分发挥微课梳理、归纳和提炼的作用，利用思维导图对章节知识进行关联，梳理层次关系，构建知识体系，完成对知识点的深入剖析。笔者认为，教师可以从以下几个方面进行微课设计，其一，补弱转差，将一些重要的解题方法、常见的易错题、典型例题做成微课，根据章节进行分类，便于学生自主学习。其二，提升素养，利用微课视频介绍一些物理学家发现和得出定律的艰辛过程、生活中的具体应用等，拓宽学生视野。通过此种方式，提高微课设计价值，辅助学生更好地进行知识探究，引导其掌握科学的自主学习方法。结语：综上所述，微课在高一物理教学中的应用，要充分发挥其短小精悍、主题突出的特点，凸显教学价值，将抽象的物理知识直观形象化展示，提高教学质量。作为一名高中物理教师，要讲究微课设计策略，将其贯穿整个教学过程，并根据不同课程类型设计针对性微课，提高微课教学效率。参考文献：
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基于微课的高一物理教学设计策略研究
