浅谈初中历史与社会教学中的“德育渗透”策略
【摘要】十八大报告把“立德树人”作为了教育的根本任务，而中学课堂的“德育渗透”无疑是德育的一个重要途径。初中历史与社会作为一门综合性、人文性、实践性的学科，在“德育渗透”层面有着得天独厚的优势。它可以通过有效利用课堂教学资源及校本课程资源，充分挖掘作业的德育价值以及利用新媒体进行运作。在实施过程中，要注意提高教师的德育意识、保持“德育渗透”的潜在教育性、细心观察学生表现、随时更新观念及方法、打造生动形象的语言、注重实践性以及长期坚持等。 【关键词】历史与社会；德育渗透 【中图分类号】g633.51
教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”诚然，德育并非教学的唯一目的，但由十八大报告中“把立德树人作为教育的根本任务”的阐述，即可了解它的重要性。初中历史与社会作为一门综合性、人文性、实践性学科，在“德育渗透”层面有着得天独厚的优势。下面笔者将从该学科教学的“德育渗透”途径及实施策略进行具体阐述。
历史与社会“德育渗透”的一条重要途径就是有效利用课堂教学资源。作为学科教学的主阵地，课堂教学能够充分利用教材资源，对学生进行即时、有效的引导。这其中既包括显性的教学资源，即整合难度较低，通过阅读和简单引导即可对学生进行德育教育的资
源。如七年级下册第五单元第三课《没有规矩不成方圆》，学生在学习了规则的种类及其重要性后，只需教师适时的组织讨论及引导，就能得出“生活处处有规则，时时要遵守规则”的结论；课堂教学资源还包括隐性的、需要进行深度挖掘的教学资源。如八年级下册《历史上第一位总统的产生》，教材以美国独立战争的背景、经过及结果为主线，对于华盛顿的介绍相对较少。这种情况下，就需要教师对教材进行一定的补充，通过课件、音乐及其他材料加强学生对华盛顿事迹的了解，并以此为基础进行情感、态度、价值观的引导。
在教材之外，校本课程资源的开发与利用也是“德育渗透”的一个有效途径。校本课程的优势在于本土化、针对性强。学校科组可以结合平时对学生的观察与了解，在教材编写上有选择的收录有利于进行“德育渗透”的内容，如“中国传统文化故事”、“先秦思想家的人文情怀”、“大国崛起之路”、“秀美河山的绮丽风情”等进行多方面的引导熏陶，使学生在校本课程中更轻松的接受“德育渗透”，更自然的受到影响。借助古人智慧，我有如下思考： 一、欲穷千里目，更上一层楼
传统教育注重智育，无论教师还是父母都在智力开发、成绩提高上下足了功
夫。随着两轮新课改的推进，教育界的思想正在逐渐转变，德育为先的观念正逐渐走进教育者的内心。所谓“心随意动”，历史与社会教学中“德育渗透”开展的成效如何首先要看教师们是否意识
到了“德育渗透”的重要性。在中国素质教育逐渐推进的过程中，在“盗车杀婴”等社会现实一次次向教育界发问的时候，“德育渗透”的成效在一定程度上决定了教育的高度。对于教师而言，重视才有质量，重视才会有进一步的思考。 二、随风潜入夜，润物细无声
“德育渗透”与“德育”的不同之处在于其教育方式的内隐性。进入初中，生理上的变化使得学生在心理上逐渐从依赖成人制订规范发展为有一定思考能力、独立性和依赖性并存的状态。这一阶段的学生较为排斥“说教式”、“灌输式”、“口号式”的德育教育。要让他们接受某种情感、态度、价值观，需精心架构教学内容，通过具体的历史现象、历史事件、历史人物，构成有血有肉、生动感人的画卷，在此基础上结合学生的学习、生活经验，让学生真正感到自己过去观念的偏颇，感到某种价值观的说服力，才会将其自然接纳乃至内化为内心的道德力量。 三、欲要看究竟，处处细留心
“德育渗透”讲究时机，对于教师而言，课堂及课外的观察非常重要。课外
的观察会帮助教师确定“渗透”的需要以及内容，了解学生在道德层面存在的问题并有针对性的思考“德育渗透”方针；由于一个人的内心世界总会通过各种不同的情感变化表现出来，所以课堂的观察会帮助教师把握学生的情绪波动，从而适时、适当的对学生进行德育引导。
初中历史与社会教学中的“德育渗透”策略
