《自主式班级管理的研究与实践》课题简介 --市教育管理学会2011年度立项课题
宜城市南街小学课题组 课题组负责人 王祖涛
课题组成员 徐广军 周世敏 曾庆虎 胡云萍 陈洁 王志华
《自主式班级管理的实践与研究》是宜城市南街小学课题组承担的襄阳市教
育管理学会重点课题。自2011年立项以来，课题组进行了三年的艰苦卓绝的实践与研究。
“自主化班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实践与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。实验结束后，实验班学生的思维品质、学习水平、文明修养等较高的综合素养在当地引起了良好反响。在参与实验的过程中，实验教师的班级建设能力得以快速提高，教育教学水平走在了同校教师的前列。实现了预定的研究目标。 一、课题的研究意义：
我们之所以提出“自主化班级管理的实践与研究课题”，主要是基于以下原因：
1、培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。正如江泽民总书记指出的那样：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是知识创新、传播和应用的主要地，也
是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。
2、开展创新性教育管理，是深化教育改革的需要。
现行的班级管理，过分注重教育的短期效应，没有把“人”今后的素质、个性与特长发展调整到适当的位置。未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习不会创新的人，传统的教育管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性。用教师（特别是班主任）的思维框架套学生的思维，硬把学生向我们主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。
要改变上述状态，必须超出和突破教育管理特殊论的框架，从高一层次——生命的层次，用动态生成的理念，重新全面认识教育管理，构建新的管理观——解放教育管理：解放教育管理者，解放学生，实施自主化管理，才能让教育焕发出生命的活力。 二、课题研究例证
1、学生自我管理自主发展的结构形式及评价机制研究 （1）结构形式研究
“纵横建制，职能并举；双线管理，网络健全；团队带头，组织引导；专项承包，责任具体；合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与的自主化管理。
（2）评价机制
①建立班级计划制定、规定制定体系 ②建立检查监督体系 ③建立反馈体系
2、班主任自主管理班级的基本操作模式 ⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式
①校长：放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”，改革现行教育实践中对班主任的管理“统”的过死的机制。
放管理班主任的权给政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集权”于校长的僵局。
②政教主任：根据学校班级管理的一级目标，建立制定班级管理工作的二级目标体系；放权给班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标。
③以班主任名字命名班级。 （2）发展型班主任培养机制
①兴趣调查：建立班主任的人选资源库 ②科学测评：确定班主任的人选资格 ③上岗培训：提高班主任的工作水准 ④制定目标：明确班主任的发展方向 ⑤形成机制：提供班主任的成长保障 ⑥营造环境：确保班主任的健康发展 ⑦及时肯定：提高班主任的成长速度 （2）评价管理研究 ①创新、特色管理评价标准 ②班主任工作监督检查体系
③自主管理班级创新的表彰奖励细则 3、学生自主发展的基本程序研究 阶段划分 阶段名称 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 学生准备自主 学生初等自主 学生充分自主 学生综合自主 教师建立辅教师辅导、导、指导体系，有选择地放手让学生自主发展。 教师放手不撒手，学生居于发展的主体地位。 教师的指导、辅导 指导学生，师生制定成长目标。 教师指导跟上，学生创新发展。 4、教师自主管理班级的基本工作程序研究
阶段划分 阶段名称 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 教师准备自主 教师初等自主 教师充分自主 教师综合自主 学校建立辅学校有关部门导、指导体系，培训实验教有选择地放手师。 让教师自主管理班级。 学校放手不撒手，教师居于班级管理的主导地位 学校指导跟上，教师创新管理。 教师管理、培训 三、研究成果：
（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。
在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。
2、整合努力目标，激发自主管理动机。
每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。
3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。
魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。 1、建立功能小组，确保人人有事做。
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试： 事务分类 语文活动 数学活动 宣传活动 组长（1）人 班 长 学习委员 文娱委员 功能小组（5）人 收发作业 检查家作班内竞赛 补差工作 收发作业 检查家作班内竞赛 补差工作 特色十分钟晨会 组织班队会成立文艺小组 树文明新风 路队纪律 小型体育活动 自行车摆放 饮水秩序 卫生检查校内外活动 零食检查 清理黑板 发动参与 黑板报 举办展览 展品保护 体育活动 体育委员 卫生活动 制作活动 劳动委员 组织委员 功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。
2、设立“十长十员”，确保事事有人做。
小学生自主班级管理的研究与实践结题报告
