教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育学）-试卷38
(总分：64.00，做题时间：90分钟)
一、 单项选择题(总题数：13，分数：26.00)
1.提出“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段论的是( )。 A.杜威 B.卢梭
C.赫尔巴特 √ D.夸美纽斯
解析：解析：关于德国教育家赫尔巴特需要我们了解：(1)1806年出版了其代表作《普通教育学》；(2)认为教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的；(3)提出了教育过程中的教师中心、教材中心、课堂中心；(4)以“统觉”思想为基础，提出“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段论；(5)强调教学的教育性。
2.著有《普通教育学》，并被西方誉为“科学教育学之父”的教育家是( )。 A.亚里士多德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 √ D.杜威
解析：解析：赫尔巴特是近代教育科学的创始人，在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”，他著的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。 3.个体身心的发展具有不平衡性，因此教育要( )。 A.因材施教 B.循序渐进 C.抓关键期 √ D.扬长避短
解析：解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。正因为个体身心发展具有不平衡性，所以在对个体进行教育时要把握住关键期。比如，儿童口语在2—3岁时发展迅速，就应该在这一时期加强对儿童口语的训练。正如《学记》中所说：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。”
4.学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它规定( )。 A.各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 √
B.各级各类学校的类型、结构、级别、办学条件，包括所有与教育相关的法律、规则和条例等 C.一个国家各界各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则 D.国家教育机构与组织体系赖以存在和运行的法律、规则、条例等
解析：解析：教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是一个国家各种教育制度的主体。学校的类型、学校的级别、学校的结构是学制的三个基本要素。 5.有利于教育普及的学制是( )。 A.双轨制 B.单轨制 √ C.分支型学制 D.多轨学制
解析：解析：美国的单轨制开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。这种学制有利于教育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学到中学直至升入大学。
6.教师工作对象千差万别，这就要求教师不断学习、不断反思。这说明教师是( )。 A.组织者 B.管理者 C.研究者 √ D.示范者
解析：解析：教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要作为研究者的角色以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
7.通常把形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件称为( )。 A.课程标准 B.课程结构 C.课程评价 D.课程资源 √
解析：解析：课程资源指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件；课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体；课程评价是教育领域中教师、教育管理工作者或有关人员经常进行的一种特殊认识活动，其目的在于对课程做出各种决策，保证课程的有效性与合理性。 8.首次提出教学具有教育性的教育家是( )。 A.杜威 B.夸美纽斯 C.孔子
D.赫尔巴特 √
解析：解析：“教育性教学”一词首先由德国教育家赫尔巴特提出。他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的。作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的；教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。 9.苏联教育家赞科夫的教学理论是( )。 A.课程结构理论 B.范例教学理论 C.发展性教学理论 √ D.教学过程最优化理论
解析：解析：赞科夫是苏联著名的教育家、心理学家。20世纪50年代至70年代，由赞科夫领导的“教育与发展”研究室，进行了长期的教育实验研究，取得了令人瞩目的成绩，构建了独树一帜的教育理论，即发展性教学理论，对苏联及世界各国的教育界影响颇深。
10.学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是( )。 A.道德动机 B.道德评价
C.积极的道德情感 √ D.道德行为习惯
解析：解析：通过道德教育，学生基本上都能形成正确的道德认识，但要内化为自觉的道德要求并转化为正确的道德行为还需要积极的道德情感的激发。学生只有对某一认识产生情感，具有强烈的爱憎、好恶，才会对这一道德认识或追求，或舍弃；如果学生冷漠，缺乏热情，在行为上就不会表现出强烈的反映。我们经常在公交车上看到青年人不给老年人让座的现象，就是因为青年人的情感冷漠，缺乏积极的道德情感。 11.“学会关心”是下列哪个德育模式所强调的?( ) A.认知模式 B.体谅模式 √ C.价值澄清模式 D.社会模仿模式
解析：解析：德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式等。其中体谅模式的代表人物是彼得·麦克费尔，该模式把道德情感的培养置于中心地位，以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 12.我国首次采用班级授课制的是( )。 A.京师大学堂 B.京师同文馆 √ C.京师高等师范学校 D.北京师范大学
解析：解析：1862年在北京设立的京师同文馆首先采用班级授课制这一形式。1898年，清政府建立京师大学堂，1902年京师同文馆并入京师大学堂。1912年，京师大学堂更名为北京大学。京师大学堂的师范馆，1908年更名为京师优级师范学堂，此为北京师范大学的前身。 13.班级危机管理的过程主要包括：危机预设、( )、危机善后等阶段。 A.危机发生、危机控制、危机确认 B.危机控制、危机发现、危机确认 C.危机预设、危机发生、危机控制 D.危机预防、危机确认、危机控制 √
解析：解析：班级危机管理一般分为以下几个阶段：危机预设、危机预防、危机确认、危机控制和危机善后五个阶段。故本题选D。
二、 多项选择题(总题数：5，分数：10.00)
14.20世纪的世界教育表现出民主化的特征，这是对( )的否定。 A.教育的等级化 √ B.教育的特权化 √ C.教育的专制性 √ D.教育的世俗性 E.教育技术的民主性
解析：解析：20世纪的教育表现出终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术现代化的特征，其中，教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等，反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识等。 15.儿童身心发展的一般规律有( )。 A.顺序性 √ B.阶段性 √ C.不平衡性 √ D.互补性 √ E.个别差异性 √
解析：解析：儿童身心发展的一般规律有：(1)顺序性。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。(2)阶段性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。(3)身心发展的不平衡性。一方面表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段不平衡，另一方面表现为不同方面发展的不平衡性。(4)互补性。互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。(5)个别差异性。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个另1差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地、切实地提高。 16.以下关于教育目的的论述，正确的是( )。 A.教育目的是社会历史性与时代性的动态综合 √ B.教育目的受制于生产力的发展 √ C.教育目的就是各级各类学校的培养目标 D.教育目的体现了人们的教育理想 √
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