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1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（共2课时）
第1课时 原子的结构是怎样的？
一．教学目标
1．知识与技能
（1）知道原子结构的发现史以及相关实验； （2）知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。
2．过程与方法
（1）认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。 （2）通过探究原子结构，认识科学探究的一般规律。
3．情感态度与价值观
感悟科学家的探索精神和严谨态度，懂得唯物主义观念和科学的思维方法。
二．教学重点和难点
1．重点
19世纪末到20世纪初，几位重要的科学家及重要的科学发现。
2．难点
模型方法和实验方法对原子结构发现的作用。
三．教学用品
黑板，多媒体
四．教学流程
1．设计思想
本课从科学家探索原子结构奥秘的历史阶段与研究过程出发，以学生发展为本，以激发学生的学习热情为主。以初中原子结构知识为基础，在更深层次上认识原子结构，本课起到衔接初高中学习的承前启后之作用。主要以学生的展示活动为主，由学生分组代表不同时期的科学家，向大家展示其科学发现。课前分配好任务，让大家做好预习工作，教师只做连接、
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指导和总结，最后归纳出科学研究方法的一般规律。
2．流程图 学生活动1： 情景1 思考1 道尔顿原子论 引入新课 学生活动4： 学生活动3： 卢瑟福发现α射线 贝克勒尔发现放射现象 小结并留下疑问 学生活动2： 汤姆孙发现电子 思考2 3．流程图说明
情景1：由粉笔的不断分割而引出问题：物质是由什么所构成的？从古到今有哪些思想观点？
学生活动1：介绍道尔顿的原子论，道尔顿通过大量实验事实提出近代原子论，从而为近代化学发展奠定了基础。总结出道尔顿原子论的要点。
思考1 ：道尔顿的观点是否完全正确？科学是怎样进一步发展的？ 学生活动2：关于汤姆孙发现电子。汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构。 思考2：科学又有了哪些突破？
学生活动3：伦琴发现X射线，贝克勒尔发现元素的放射性现象。 学生活动4：卢瑟福发现α射线。 小结：概括本节课的内容。
五．教学案例
1．情景引入
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开始： 面对一支粉笔，可能引发的思考：组成粉笔的物质是什么？这种化学物质是由什么物质构成的？粉笔不断的分割，能分割得尽吗？无限分割后剩下的是什么？……
引言：随着人类物质文明的不断发展，促使人们思考物质是怎样构成的，也由此形成了不少关于物质构成的观点。中国古时的惠施和墨子，古希腊的德谟克利特，他们都有自己的观点，并各有影响。不同的时代，不同的条件，物质构成的观点也是历尽演变，让我们一起穿梭时空，亲历原子结构的演变之旅！
2．学生活动
学生活动1：这组的学生负责向大家展示道尔顿的原子论的内容，并简单介绍道尔顿的生平及相应的贡献。
（1）归纳：总结出道尔顿原子论的要点。
（2）思考：从同学们已经掌握的知识去分析，道尔顿原子论是否合理？请大家从19世纪回到21世纪，用大家以前学习过的知识去分析。
（3）设问：科学总是在批判中不断发展，到底是怎么发展原子论的？
学生活动2：这组的学生负责展示汤姆孙发现电子这一内容，并介绍他的生平。 （1）归纳：汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构（raisin bread model），指出原子中既然存在带负电的电子，那么就一定还存在带正电荷的部分。
（2）设问：汤姆孙提出的原子模型还未被大多数科学家了解，科学探索就进入新的阶段。是什么突破推进了研究？
学生活动3：这组的学生结合一定的化学史实和照片，向大家展示伦琴发现X射线，贝克勒尔发现铀的放射性这一内容以及这些发现的意义和影响。
学生活动4：卢瑟福发现α射线。
（1）归纳：放射性元素原子具有放射性，更进一步说明原子是有结构的。
（2）设问并结束：人们是怎样进一步打开原子结构的大门？原子的大门之后到底有什么？让我们下节课再一起探究！
六．教学反思
与初中的学习相比，高中的学习更注重理解，学生的主体性在课堂内外将得到更多的体现。但学生一时会无法转变过来，由学生去做课堂上的主人，他们会不知所措，教师这时要更多的体现指导作用。这节课的内容不难，学生能比较好的把握，偶尔的回答不出更多是由
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沪科版化学高一上1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型共2课时)第1课时_原子的结构是怎样的
