操作点详案 读文感悟 1、用挂图再现课文中描写的画面，看了这幅图，你最大的感受是什么？ 2、你能用课文中的句子来描述一下吗？ 3、出示句子。指导朗读。 4、展示学生个性化的朗读。 5、比较句子，体会用词的准确。 6、默读课文，边读边想：下大雨了，托丽亚、妈妈是怎么做的？用“~~~~~~”画出有关句子。 7、分角色朗读课文。 课后巩固内容或拓展方案 实践活动 1、摘抄课文中的好词佳句，充实自己的采集本。 2、给句子补充上合适的标点，再读一读。 妈妈现在我还是最弱小的吗 哦现在你是强者了 3、做《同步练习》 课后反思： 在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。教学中十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时，教师凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。 在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性，同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。
课题：29课《 掌声 》 目 标 要 素 设 计 意 图 知识 能力 信息 创造 品格 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 知道人与人之间都需要关心、鼓励。 培养学生的理解、感悟能力。 要主动的关心、鼓励别人。 揭题质疑，激起学生学习的兴趣。 导入新课 1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？ 2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 （板书：15掌声） 3．读了课题，你能提出问题吗 重点 难点 课型 方式 课时 认识会认字，整体感知课文，读准字音。 初学课文 1、 自由读课文，注意读准字音。反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。 2、 出示会认字字卡，在小组长的带领下检查认读。 3、 朗读课文。 （1）自由读，边读边标出课文共有几个自然段。 （2)几位学生范读课文， 重 点 难 点 主题课型 辅助课型 朗读课文，学会生字、词。 理解课文内容。 要素组合 2课时 深化主题。懂得人与人之间需要尊重鼓励。 拓展延伸 这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……） 是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 正确书写要求会写的生字。 指导书写 1、师指导写 2、生习字，师巡视指导。 3、随机评价，注意学生姿势和握笔方法。 教 学 环 节 操 作 流 程 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要 珍惜别人的关心和鼓励。有感情的朗读课文。 读文感悟 1、自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。 2、分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？ 3．反馈交流，指导朗读。练习朗读，体会小英自卑的心理。 4、有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。 5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？ 操作点详案 读文感悟 1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。 2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。 3．反馈交流，指导朗读。 （1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。 通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。 练习朗读体会小英自卑的心理。 （2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 讨论：小英为什么立刻把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。 （3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。 练习朗读体会小英复杂的心理变化。 （4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。 练习朗读体会小英感激的心情。 （5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。 练习朗读。 （6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。 练习朗读。 4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。 5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
课后巩固内容或拓展方案 1、完成课后练习题。 2、积累好词。 3、做《同步训练》 课后反思： 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正达到学以致用的目的。 本课的教学设计我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通过朗读来加以巩固，在课堂上读的时间总觉得不到位。 课题：30课《 晏子劝齐王 》 目 标 要 素 设 计 意 图 知识 能力 信息 创造 品格 1、 认识4个生字，会写6个字。 引导学生分角色朗读课文，理解课文内容。 激发学生阅读历史故事的浓厚兴趣。 培养学生的理解、感悟能力。 从中学习古人尊重自然规律、造福人民的智慧。 出示晏子图片，兴趣引入。 激趣引入 1、 (1)出示晏子图片,你们知道他是谁吗?（看+讲） (2)介绍宴子。（听） 2、 (1)板书课题。指导“劝”的写法。齐读。(听) (2)读了课题你有什么疑问？（想+讲） （3）学生评价。（听+想+讲） 重点 难点 课型 方式 课时 重 点 难 点 主题课型 辅助课型 分角色朗读课文。 弄懂晏子是怎样劝说齐王的。 要素组合 2课时 引导学生分角色朗读课文，从中学习古人尊重自然规律、造福人民的智慧。 细读课文，感悟 理解二 4、 求山神有什么用呢？这句话是个什么句式？（反问句，改成陈述句怎么改？反问句和陈述句哪一句语气更重一些？）再读读这句。 文中还有反问句吗？找找、读读改成陈述句。 （想+讲+听+做） 5、 找找课文中的比喻句，是哪句？哪个词是比喻词？把什么比作了什么？（看+想+讲+听） 小组讨论：你认为晏子是个怎样的人？ 引导学生正确书写会写字。 写字指导，总结 1、 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。（交付主动权，人力资源） 2、 学生选出最难写的字，师书写示范。 3、 学生练写，评改。 谈学习收获。 教 学 环 节 操 作 流 程 初读课文，了解内容。自主识字。 初读课文，认识 生字词 1、 请同学们自由朗读这篇课文，边读边把不懂的字用喜欢得符号标出来 （看+想+做） 2、 找到要求会认和会写的生字，同桌同学说说你有什么好办法记住这些生字。（看+听+讲+动静） 3、多媒体出示带有生字的句子、生词、生字，用各种方式认读。（看+听+讲） 理解课文内容。弄懂晏子是怎样劝说齐王的。 细读课文，感悟 理解一 1、 多媒体出示课文的总体简单概述。（看） 2、 默读课文，想想晏子劝齐王的原因和结果是什么？板书：求雨→挖水井 结果他这个办法能行得通吗？（看+想+讲+听） 3、 一个国相，他究竟是怎样劝说的？请同学们看课文的2---6自然段。（想+看） 两人小组讨论，晏子劝齐王劝了几次？每次都是怎样说的？这样说是什么意思？（听+讲+动静） 操作点详案 细读课文，感悟理解 1、多媒体出示课文的总体简单概述。（看） 课后巩固内容或拓展方案 1、完成课后练习题。 2、积累好词。 2、默读课文，想想晏子劝齐王的原因和结果是什么？板书：求雨→挖水井 结果他这3、做《同步训练》 个办法能行得通吗？（看+想+讲+听） 3、一个国相，他究竟是怎样劝说的？请同学们看课文的2---6自然段。（想+看） 两人小组讨论，晏子劝齐王劝了几次？每次都是怎样说的？这样说是什么意思？（听+讲+动静） 4、 求山神有什么用呢？这句话是个什么句式？（反问句，改成陈述句怎么改？反问句和陈述句哪一句语气更重一些？）再读读这句。 文中还有反问句吗？找找、读读改成陈述句。 （想+讲+听+做） 5、 找找课文中的比喻句，是哪句？哪个词是比喻词？把什么比作了什么？（看+想+讲+听） 小组讨论：你认为晏子是个怎样的人？ 课后反思： 在指导朗读时，启发学生带着对晏子敬佩的心情朗读课文。指导学生读好晏子劝说齐王时几次对话的内容。其中“求山神有什么用呢？”“难道山神不想下雨吗？”“那么去求河神吧！”“求河神也没有用啊！”“那我该求谁呢？”“求我们的人民哪！”让学生反复朗读，体会这些句子所表达的语气，在学生熟读的基础上，再指导学生分角色朗读课文。指导的重点是先分好角色，再让学生找出自己应该朗读的内容，想一想应该用什么语气来读，读出什么情感等。取得了较好的效果。
S版二年级下册7-8单元
