习作教学别样尝试
在语文教学中，习作教学是最令师生头疼的，学生无话可说、无事可写、谈“文”色变，教师批改起来焦头烂额。因此，习作教学就成了“鸡肋”――食之无味，弃之可惜。如果能使这“鸡肋”变成“美味”就好了。美味佳肴，学生自然就会喜欢。《语文课程标准》提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。怎样让学生真正乐于表达呢？我做了一下尝试，感觉效果显著。 一、办写真报：搭建习作发表的平台
一个细心的老师平时发现优秀的习作，就鼓励学生投稿、参赛，这固然是个好方法，但这只局限于部分学生，习作教学不仅要让“部分人先富起来”，更重要的是，要让每一位学生都能成为习作的主人。看到习作在报纸上发表或者在比赛中获奖的学生欣喜不已的样子，我的心被深深震撼了。这种欣喜要是让每个学生都能够享受到，那该多好呀！
于是，我便办起了班级“写真报”。每个周末的作业就是写周记，学生把周记打成电子稿发送到我的邮箱，我整理、设计、打印成报纸，人手一份。当第一期写真报出现在学生面前时，教室里沸腾了。孩子们一个个兴奋不已，迫不及待地找自己的作文在第几版，并邀请好朋友读自己的“大作”，他们读着、谈着、笑着，教室里久久不能平静，因为每个同学的周记都见报发表了。
见此情景，我灵机一动，布置当天的作业就是读写真报，选出周记选材真实、有意思的打上星，并邀请爸爸妈妈一起读写真报，请他们提出评选建议。结果第一期下来，大部分学生都被同学提名表扬。许多平时习作
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名不见经传的同学，此次周记得到了提名表扬，整天喜形于色，就盼望着写下一期周记，孩子们习作的兴趣和自信心陡然增添了许多。 一份小小的班级写真报，对孩子们竟有如此大的影响，这是我事先没有料到的。夸美纽斯说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生人人都能体验成功的喜悦，这才是实现乐于表达的最好方法。 二、花样评选：体验习作成功的快乐
竞争，通常是一种激发自我提高动机的形式，在竞争中学生能较好发挥出尚未显示出来的潜力。同时竞争还使学生的集体生活更富有生气，从而避免或减轻学生对学习的枯燥感。作文教学中同样需要竞争，这就是变换花样的评选。借助写真报这个平台，我把习作的评选范围尽可能放大、放宽，把评选的自主权交给了学生。在孩子们的建议下，确定每一期写真报的评选内容和获奖人数，并在写真报的报头下开辟一块专栏：“最×××获奖者 ”及其名单。大家在发送本期周记的时候，将自己上期写真报评选的最佳获奖者名单一并发给我，我汇总在一起交给班委计票。每一期评选的内容不同，获奖的学生也不会相同，获奖面就遍及全班每个人。 1．评选“最真选材”
叶圣陶先生曾提出“写实在的事、实在的人、实在的想法最重要”。他不赞成虚构，因为我们不是搞创作。虽然平时老师总是要求选身边真实的事情写，但在学生看来不怎么光彩的、不好意思说出来的事，都不敢或者不愿意写出来，一到习作时，就抓耳挠腮，憋到最后只能把作文选上的作文翻版一下抵数了事。借于这样的现象，我首先就来个“最真选材”的
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评选。有些同学壮胆写自己干的笨事，写得真实有趣，结果写真报读下来，这些选材大受青睐，被学生以及家长们一致推选。这样的评选结果让所有的孩子清楚地认识到：习作只有选择真实的材料写，才能吸引读者、打动读者。
选材真实的习作，才能让学生有话可说。学生只有放手写、大胆写、自由写，写身边最真实的事、物、景，才能写出血肉丰满的文章。 2．评选“最佳题目”
眼睛是心灵的窗户。题目就好比文章的眼睛，题目恰当、新颖，能总领全文、吸引读者。最好的方法就是开展评选活动，让孩子们在活动中取长补短，互相学习。第一次大家评出来的最佳题目有：《“非迷”老爸》《淮安，我来啦！》《再见，天堂！》《倒霉的家长开放日》《等着我的美味佳肴》…… 看到别人能想出那么好的题目，许多学生非常羡慕，主动向获奖者取经，下一期周记还没布置，就有好些学生在捕捉身边的写作素材，在推敲自己的习作题目了，以此吸引更多同学和家长读自己的文章。 3．评选“精妙语句”
每次读学生的周记，我总欣喜于能读到许多精妙的句子。有的习作虽然整篇写得不怎么样，但是文中却有那么一句或几句精妙的句子，或者描述恰到好处，或者语言幽默有趣，或者修辞手法运用巧妙……老师一个人读着不过瘾，一一推荐给学生读又没那么多时间。为了让孩子们读别人的作文时关注好词妙句，自己习作时能斟词酌句，因此，我举行了一次“精妙语句”的评选。孩子们选出来的有60多句，平时习作很难写好的计天旭，文中的“这时我 ‘砰’的一声撞到了墙上，疼得直叫‘哎哟’ ”一
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句，好几位同学都表扬他象声词运用得巧妙。这可把他乐坏了，兴奋了一个星期，在同学面前反复表示一定要在下一期周记中写出更多好句子来。 一篇习作，哪怕有一句话写得好也能体验到成功的喜悦，对学生来说爱上写作就不是难事了。
还有“精彩片段”“真情表达”等的评选，每一期写真报评改课，首先宣布上一期最佳获奖者，并颁奖拍照。每到这个时候孩子们最为激动。为了能享受这样的成功，孩子们每天都在为周记作准备，一个个像小记者一样关注着身边的人和事，随时发掘身边的写作素材，有了素材还要精心设计题目，有的学生想出好几个题目，还互相交流切磋。很明显，孩子们对习作已经是兴致勃勃了。
教育心理学告诉我们：“小学年龄的儿童在竞争的条件下比在默默无闻的条件下能更加努力学习。”在作文教学中，花样评选这样的自主竞争更能唤醒孩子们的习作灵感，使他们更加敏感于身边的习作素材，更乐于写作文，也更易于写出好作文。 三、多样评改：积累习作修改的经验
苏霍姆林斯基说过：“只有学生参与了作文的评改，亲身去体验、去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。”我想这种参与评改应该是在老师引导下的自主性、多样性评改。老师的引导非常重要，让学生知道怎样去评改，从哪儿下手，孩子们心中有“渔”，手中才会有“鱼”。因此，我将每次评改课设计为由句到段再到篇三个环节进行，每一个环节都做到巧扶妙放。下面是一堂评改课的设计片断：
◎每制作一期写真报，老师总是很激动 ，因为总能读到许多精妙的
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语句。（大屏幕出示一组选自本期学生周记中的句子，指名读一读。）你知道老师为什么把这句作为精妙语句推荐给大家读吗？（学生发表看法时，老师随机点拨指导句子妙在哪里。）
◎你读完本期写真报有推荐的句子吗？说一说自己的推荐理由。 ◎老师还发现了精彩的段落呢。（出示摘选的段落）请小作者自己读一读，说说自己这段写得怎么样？也请其他学生说说看法。 ◎你有推荐的段落吗？同学的或者自己的都行，说说看。 ◎写一篇习作，我们不仅要关注语句是否通顺精当，段落是否连贯清晰，更要看是否符合习作要求，是否围绕一个主题来写。我们这次的习作要求还记得吗？（大屏幕出示指名读）
◎读了这期写真报，你觉得哪篇习作是围绕习作要求写的，最值得读呢？
◎老师推荐几篇优秀的习作，请大家欣赏。
◎（出示病文）读了这篇习作你想说什么？（在交流中点明问题所在） ◎再读读自己的习作，看看有什么地方需要修改，也可以帮自己的好朋友改一改。
这样的评改课，学生很喜欢上，因为他们在读写真报后有很多话说，在课堂上，我就充分让他们说。但是说不是瞎说，是在老师的精心设计下，在老师的随机点拨下，有方法、有目的、有收获地说，说完了能了解到好作文好在哪里，不足又在哪里，从而能再次有的放矢地修改习作。 开始的评改课是在老师指导下的。随后，我把习作能力强的同学分散到各小组，以小组为单位运用老师的方法进行评改，这样他们可以利用课
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余时间，尤其是午餐后的休息时间进行。修改时也有很大的自由性，可以修改自己的，也可以修改别人的；可以修改某一个方面，也可以修改整篇习作。
每一种方式的评改，学生都饶有兴趣。每一次都有小组内争论不休的问题，最后小组成员一起到我这里寻求最佳答案。多种多样的评改，给学生提供了最好的交流、碰撞、展示的机会，也很好地激发了学生习作时认真推敲的兴趣，丰富了他们习作的技巧，也使他们积累了习作修改的经验。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
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