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报,2008,(3):160. ] 叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.215. [2
班华等.发展性班级教育系统[M].南京:南京师范大学出版社,2000.73. ] 丁钢.我们如何做教育叙事[N].中国教育报,2004-10-21(10). [3 ] 2[4 ]
一位职校班主任班级管理的叙事研究 第二章 文献综述和概念界定 第二章 文献综述和概念界定 一、叙事研究 (一)叙事研究的定义
叙事研究是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的
故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。[1] 叙事研究又称“故事研究”，
是一种研究人类体验世界的方式，以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的
具体运用。它借由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事叙说，并以当
事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生
命主题。叙事研究者关注经验的代表性、因果关系、即时性，事件经验和事件讲述的差
异、叙事形式、在整个研究文献中的前后一贯性，研究文本的感染性、真实性、充分性
和合理性。[2] 教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教学实践经验的
描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此
来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定
与实施更加完善和灵活。[3]
教育叙事研究由于重视教师经验，提倡教师实践，因此成为人人能够参与、乐于参
与的教育研究，这在很大程度上促进了教育叙事研究的产生和发展。教育叙事研究把教
师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而将看
似平凡、单调的活动赋予独特的体验和韵味。它“面向实事本身”或从实事本身中寻找
内在的“结构”而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。[4] 叙事研究通过对一个个鲜活的个案的研究，向读者展示独特的、个性的、特别的一
些社会现象，引起读者的思索。读者从这些个案中了解到世界上存在不同的生活习惯，
人们有不同的思维方式以及构造现实的方式。[5] 叙事研究既有一定的理论高度又贴近现
实生活，能让读者感受到研究者的心声，如同听外婆讲故事，亲切、易懂而又印象深刻。
[1杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2005.113. ] 康纳利、克莱丁宁著,丁钢译.叙事探究[J].全球教育展望,2003,(4):10. [2
李新叶.教育叙事研究综述[J].中国电力教育.2008,(4):9. ] 刘良华.论教育“叙事研究”[J].现代教育论丛,2002,(4):52-55. [3 李新叶.教育叙事研究综述[J].中国电力教育.2008,(4):9. ] [4 3] [5 ]
第二章 文献综述和概念界定 一位职校班主任班级管理的叙事研究 叙事研究是一个综合性的研究，是一个促进教师和学生共同发展的研究，是推进教师专
业化水平，使教师从胜任到成熟，再从成熟到专家型发展的研究。 (二)叙事研究的特点
1、真实性:由于叙事研究所描述的是现实生活中或教育领域里已经发生过的事件，
是真实可信的事实，而不是研究者的随意想象或凭空捏造的“美丽的谎言”，因此具有
真实性。
2、情节性:叙事研究是对事件的绘声绘色地讲述，有“情节化”的描写，而不是
进行“记帐式”的表达，它使故事变得生动，并且能吸引读者一直读下去，有着极强的
情节性。
3、代表性:叙事研究过程中所选用的故事，往往是经过研究者精心挑选的具有突
发性、代表性、典型性的事件，通过研究者的叙述，使读者从中获得有“可借鉴性”体
会。
4、现实意义:教育中的叙事研究，实质上是从质的研究出发，相对于量的研究而
言，它强调与教育经验的联系，不是以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣，
而是直接呈现生活故事的内在情节。它让叙事者自己说话或让历史印证现实意义，让读
者能亲身体会到故事的真实性、可靠性，并且能以主人公的姿态感受到故事所要表达的
意义。
(三)叙事研究的方式方法
叙事研究首先要有“事”可“叙”， 这就需要选择、观察、收集、整理故事;叙事
研究还要对“事”进行研究，这就需要理论的准备和理性的视角;叙事研究还要对研究
成果进行撰写，这就需要具备流畅洗练的语言表达能力和简洁明快的文字写作能力。只
有这样，叙事才不至于停留于流水账或“意识流”似的讲述，也不至于停留于日常经验
的“素描”，而是达到对教育事件或经验的“深描”;也只有这样，研究的结果才具有其
不同于其他研究或描述的独特价值。[1] 叙事研究过程主要包括:确定研究问题、进入研
究现场，收集、整理、分析资料。这一过程需要研究者花费大量的时间和精力，形成研
究材料，从而进行叙事研究。
1、确定研究问题、进入研究现场。确定研究问题是进行叙事研究的前提和条件，
[1杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2005.115. ] 4 一位职校班主任班级管理的叙事研究 第二章 文献综述和概念界定 而所要研究的问题，必须是研究者希望通过此项研究对确实不了解问题获得一个答案，
或者是对研究者来说该项研究具有实际意义，是非常值得关注的问题。确定之后才能进
入研究现场。对班主任班级管理所进行的叙事研究，就意味着研究者走进师生活动的空
间，把握班主任的管理理念，熟悉学生的行为习惯，关注师生交往过程所发生的教育事
件等。
2、收集研究资料、进行整理分析。收集研究资料是进行叙事研究的重要过程和步
骤。叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于是一种不断反思自身教育生活与实践的专业
一位职校班主任班级管理叙事研究毕业论文
