黑的越发显得黑了。脸一半白，一半黑，两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪啊闪，见我低下头看它，它也一个劲地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地摇摆着。嘴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪地叫着，那几根细鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。
——选自周而复的《猫》，有改动
预设：借助表格，通过小组讨论比较老舍的《猫》与夏丏尊、周而复的《猫》片段的相同与不同之处。
明确：
相同之处 不同之处 通过性格来表现 《猫》（老舍） 《猫》（夏丏尊） 都表达了对猫的喜爱之情 通过一家人对小猫的态度来表现 通过样子来表现 《猫》（周而复） 五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结：这节课，我们通过探讨、练习，读懂了这篇课文，提高了学习能力，而且深深地被老舍爷爷那精美的语言所陶醉。老舍爷爷对生活是多么热爱啊，即使是身边普通的小动物——猫，也是如此喜爱。这说明在我们的生活中，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，就能发现、享受这种美。今天，大家一起享受了这种美，相信同学们也一定会更加热爱我们的生活。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
◆解析重点词句，体会作者的情感
师：哪几句话写猫很“老实”？用“ ”画出来，认真读一读，再想想读句子时你想到了什么。（学生自读，勾画，理解）
师：哪几句话写猫很“老实”？（生答：第一、二句）
师：谁能把这两句话读给大家听听？听的同学要用心，等一下要评价。 （指名让学生读，然后让学生评价）
师：从这两个句子中，你读懂了什么？或者说你有什么发现？
生1：我发现第二个句子“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”用了拟人的修辞手法，作者把“猫”当作人来写了。
生2：我要补充，我还发现作者对猫很喜爱。说猫“很乖”，还说它“无忧无虑”，什么忧愁都没有。
生3：我还能想象猫整天睡大觉的样子：它把脑袋埋在胸前，懒洋洋地睡在院子里，对周围的一切根本不予理睬，简直就是“视而不见，充耳不闻”……
师：同学们理解得那么好，能不能读好呢？你认为这两个句子该怎样读？ 生1：我认为“的确”这个词该重读。
生2：我认为应该把第二句话读出“懒洋洋”的语气，把“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”拖长声音读。
生3：我认为，还应该边读边想象，这样会读得更好……
师：既然大家都知道该怎么读了，那谁来读给大家听听呢？咱们看看他是不是比前面的同学读得好？（指名朗读，学生评价后，再全班齐读）
（出示：“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”）
师：让我们用“任凭……也……”说话。
生1：我奶奶去世了，我很伤心。任凭谁怎么安慰我，我也开心不起来。 生2：我们班的李飞同学特别爱学习。今天她生病了，任凭谁怎么劝她，她也不肯回家休息。
师：除了可以用“人”来说话，还可以用动物和植物来说话。 生1：我家的小兔在吃白菜时，任凭谁怎么逗它，它也不会理睬。 生2：我们家的石榴太美味，任凭谁也不会说不好吃。 师：你们从“任凭……也……”这个句子中体会到了什么？ 生：体会到了“猫的任性、贪玩”。
师：想象一下，猫出去玩了，哪些人会呼唤它？会怎么呼唤？猫听到后会怎么想？又会怎么做？
师：请同学们有感情地朗读这两句话。“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”（学生通过理解，自己说出怎么朗读这两句话，教师出示以上句子，学生练读，互评，再齐读）
师：猫这么贪玩，这么任性，谁也不能把它唤回来！但是，只有一种动物例外，你们知道是什么吗？
（出示：“可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”）
师：你从“它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职”这句话想到了什么？ 生1：老鼠也非常机灵，但再机灵的老鼠也逃不过猫的耳朵和眼睛。这样写是为了进一步说明猫的“尽职”。
生2：如果猫不够“尽职”，是绝对不会发现老鼠的！
生3：《翠鸟》中学到的“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。
师：理解“屏息凝视”的意思（屏住呼吸，专心地看），并试着屏住呼吸用心看黑板，看看有何感受？（很快许多学生都觉得难受）接着问：猫为什么要“屏息凝视”？你能想到什么？
师：（思考）你能从“一连就是几个钟头”想到什么？“非把老鼠等出来不可”又
表现了猫什么样的特点？用“非……不可……”练习说话。
师：（想象）猫是怎么在洞口一连就是几个钟头等老鼠的？老鼠又会怎么做？结果如何？
师：请同学们有感情地朗读这两句话。（朗读时，教师提醒学生“一点儿”要轻读，边读边想象）
赏析：《义务教育语文课程标准》中对第二学段的阅读要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。本片段教师抓住几个重点句子，引导学生在读中感悟，在读中悟情。给了学生想象的空间，并给了学生小组交流的机会，然后才在全班指名“汇报”。这样的教学方式，让学生非常感兴趣，学生显得很活跃，争先恐后地回答问题，想象也丰富多彩，提示语等都很精彩。更重要的是通过对这些重点句的理解，学生体会到了作者对猫的喜爱之情。
在教这篇文章时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
一、新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高，这是社会交际所必需的，也是提高认知、发展智力所必需的。说话时“妙语连珠、出口成章”，习作时“文思泉涌、妙笔生花”都源于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们老师都能花上两三分钟的时间做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”又是文章的矛盾焦点，一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。
三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式，使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读描写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读。如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经有过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。
部编人教版四年级语文下册第13课《猫》教案(含教材分析、教学反思等)
