（一）教育基础知识与基本原理 1．了解国内外著名教育家得代表著作及主要教育思想。 孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（ 《论 语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育得来历） 《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》 中国第一部用马克思主义观 点论述教育问题得著作
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题得人就是克鲁普斯卡娅 苏格拉
底：问答法，产婆术，美德即知识 她得思想体现在柏拉图得《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化 赫尔巴特： 主张把教育学建立在伦理学与心理学基础之上， 赫尔巴特《普通教育 学》就是教育学独立得标志 桑代克：教育心理学得奠基人， 《教育心理学》 夸美纽斯：《大教学论》就是教育学作为一门独立学科得萌芽
把一切事物教给一切人（泛智教育） ，教育得基本组织形式就是班级授课制 杜威： 现代教育派得代表人物 “以儿童为中心” “从做中学”
《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长 梅伊曼与拉伊（两伊） ：反对
赫尔巴特得研究方法，提出实验教育学（ 1879 年冯 特心理学实验室得建立就是心理学得标志） 泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式 布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应 用、分析、综合、评价 朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1 、人凭借某种固定得知识 与技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育 2、学生得 变化需要教师终身学习 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）
课程现代化得三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 传统教育与现代教育得比
较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代： 杜威、克伯屈 传统教育得三中心：教师、书本、课堂（班级授课制） 现代教育得三中心：学生、直接经验（活动课程） 、活动中心（从做中学、探究 法） 根本分歧：就是否重视创新能力得培养
2．掌握教育得涵义及构成要素；
广义得教育： 凡就是有目得地增进人得知识技能、 影响人得思想品德等素质发展 得活动就就是教育
狭义得教育：学校得教育， 就是教育者根据社会发展得要求， 在特定得教育场所， 有目得、有计划、 有组织地对受教育者得身心施加影响， 以使她们得身心朝着社 会期望得方向发展得过程
构成要素：教育者、受教育者、教育措施，
教育者就是教育活动中得主导因素 , 受教育者就是学习得主体，教育 措施包
括教育内容与手段， 教育内容就是教育者对受教育者施教得载体， 有教科 书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者得 学习方式以及物质器具 三要素得关系： 在三要素中，教育者与受教育者得关系就是学校教育过程中最主 要得关系与矛盾
了解教育得起源、基本形态及其历史发展脉络 ； 教育得起源说有三种观点 生物起源说： 利托尔诺，最明显得错误就就是把动物得本能等同于教育， 否认了 教育得社会性 心理起源说：孟禄，把教育瞧成简单得模仿，没有认识到教育得目得性 劳动起源说： 在马克思主义历史唯物论得指导下形成得， 认为教育起源于人类社 会得生产劳动实践之中
教育得发展阶段 原始社会教育：（1）没有阶级性（ 2）传递生产经验（ 3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育与封建社会教育
汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育得基本教材 四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》 五经：诗、书、礼、易、春秋
其特点有（ 1）鲜明得阶级性（ 2）从社会生活中分化出来（ 3）内容主 要就
是人文科学与统治阶级得治人之术，轻视生产劳动（ 4）组织形式就是个别 教学，就是一种灌输与被动接受得过程 现代教育：包括资本主义教育与社会主义教育 社会主义学校培养得主要就是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想， 有道德，有文化， 有纪律得全面发展得社会主义建设者与接班人。 现代教育得主 要特点有（ 1）紧密联系社会生产生活（ 2）走向大众化（ 3）自然科学知识大大 增加（ 4）班级授课制成为教学得基本组织形式 20世纪后期教育改革与发展得特点： （1）终身化（ 2）全民化（ 3）民主化（ 4） 多元化（ 5）现代化
理解教育与社会发展得基本关系， 包括教育与人口、 教育与社会生产力、 教 育与社会政治经济制度、教育与精神文化等得相互关系；
教育与人口：
（1）人口影响着教育发展得战略目标与战略重点 （2）人口得数量制约着教育发展得规模、速度与教育经费 （3）人口结构对教育结构得影响
（4）人口质量影响着教育质量 教育得经济功能： （1）教育就是劳动力再生产得重要手段 （2）教育就是科学知识再生产得重要手段
（3）教育可以促进生产结构与经济结构得改变 教育得政治功能： （1）传播一定得政治意识形态 （2）选拔与培养专门得政治人才
（3）形成舆论、思潮 教育得文化功能：（1）文化传承（ 2）文化融合（ 3）文化创新 理解教育与人得发展得基本关系， 包括教育与人得发展， 教育与人得个性形 成，以及影响人发展得主要因素 -- 遗传、环境、教育、人得主观能动性等及它们 在人得发展中得各自作用；
教育在人得发展中得作用：起主导作用
（1） 教育就是一种有目得培养人得活动，规定了人得发展方向 （2） 教育给人得影响比较全面、系统与深刻
（3） 有专门负责教育工作得教师 遗传在人得发展中得作用：
（1）遗传素质就是人得身心发展得生理前提，遗传素质只就是人得发展在 生理方面得可能性，它不决定人得发展
（2）遗传素质得发展过程制约着年轻一代身心发展得年龄特征 （3）遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用 （4）遗传素质具有可塑性
环境在人得发展中得作用：社会环境就是人得身心发展得外部客观得条件， 对人得发展起着一定得制约，人得社会实践就是对人得发展起着决定性得作用
人得主观能动性在人得发展中得作用： 在同样得环境与教育条件下， 每个学生发展得特点与成就主要取决于她自身 得态度，决定于她在学习、劳动与科研活动中所付出得精力 简答：学校教育在人得发展中起主导作用，为什么？ （ 1） 目得性明确 （ 2） 计划性强 （ 3） 专门得教师队伍
（ 4） 过滤其她环境因素，调节，控制，利用 了解青春期生理得变化，包括中学生得身体外形、体内机能、脑得发育、性 得发育与成熟
青春期 11-18 岁，相当于初中到高中毕业这个阶段
（1）身体外形得变化，身高增长，体重增加、第二性征出现 （2）内脏器官机能逐步健全
（3）生殖器官发育成熟 3．理解义务教育得特点；了解发达国家学制改革发展得主要趋势；了解我 国现代学制得沿革，熟悉我国当前得学制。
4．掌握有关教育目得得理论；了解新中国成立后颁布得教育方针，熟悉国 家当前得
教育方针、 教育目得及实现教育目得得要求； 了解全面发展教育得组成 部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
教育目得层次结构：国家得教育目得、学校得培养目标、教师得教学目标 国家得教育目得：国家对培养什么样得人才得总要求 教育目得与培养目标之间得关系： 教育目得就是针对所有教育者提出得， 培 养目标就是对特定得教育对象提出得
教学目标： 教育者在教育教学过程中， 在完成某一阶段工作时， 希望受教育 者达到得要求或产生得变化结果
教学目标与教育目得、培养目标之间得关系：
教学目标与教育目得、 培养目标之间得关系就是具体与抽象得关系， 目标就 是可以测量得，目得就是不能测量
我国教育目得得内容：强调培养学生在德智体美等方面得全面发展， 《中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》 指出实施素质教育， 必 须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动得各个环节中
1978 年，“我国得教育方针就是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同 生产劳
动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会 主义觉悟得、有文化得劳动者” （两个必须）
2010 年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（ 2010-2010）》“促进德育、
智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展 得社会主
《教育知识与能力》复习(全国教师资格证考试)
