植物生理学中 “光呼吸”教学的探索
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CUIX in g-gui(De partme nt of Life Scie nce,He ngshui Uni versity,He ngshui,Hebei053000,Ch ina)
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College teach ing reform is imp erative.This article
combi ning with the teach ing course, expIo rati on In the un dergraduate course in classroom teach ing, The teacher how to guide stude nts to
actively p artic ip ate in teach ing p rocess , Imp rove the lear ning in terest, Stren gthe n the teach ing effect.
光呼吸是指植物绿色细胞在光下进行光合作用的同时发生
的吸收02放出C02勺过程［门，又称为乙醇酸氧化途径，是 光合作用一章中不可缺少的内容， 同时也是植物呼吸代谢的一条 重要途径。就如何把交叉、抽象难于理解和记忆的光呼吸讲授清 楚，我们进行了如下探索，提高了教学效果。
1立足与光合作用的联系认识光呼吸的发生
充分备课，找准切入点，是新内容顺利引入的关键，学生已 明确光合作用碳同化过程，卡尔文循环（
C3循环）是所有绿色
植物固定C02的途径，1.5-二磷酸核酮糖（RuBP结合C02的羧 化反应由 1,5- 二磷酸核酮糖羧化酶 / 加氧酶（ Rubisco ）催化， 正是由于此酶具有既可催化羧化反应还可催化加氧反应的双重
催化活性，决定了 RuBP与02结合发生加氧反应产生乙醇酸的必 然性，即发生光呼吸与光合作用是紧密联系在一起的，
C3循环具有共同起始物质 RuBP共同的基金项目：衡水市教育
光呼吸和
科学研究“十二五”规划重点课题 . 衡水学院教育教学改革重点 课题（编号： jg2012020 ）
起始部位叶绿体，共同的催化酶 Rubisco 。 Rubisco 处于光 合作用的光合碳还原和光呼吸的光合碳氧化 2 个方向相反但又 相互连锁的循环反应的交叉点，反应环境中的
C02和02竞争
Rubisco 的同一活性部位，二者的相对浓度决定了 Rubisco 羧化 酶的羧化作用与 Rubisco 的加氧酶的加氧作用其相对速率。按 照这一思路，利用多媒体
课件， 引导学生学习乙醇酸的氧化过程， 发现经过一系列变化乙醇酸转化为 3-磷酸甘油酸（PGA又进入
C3循环，而且过程中释放的C02可被C3途径作为原料重新利用，
使学生对光呼吸和光合作用是相互依赖、相伴发生的认识明确。
2 列举与线粒体呼吸的区别明确光呼吸的过程
采取教师引导，学生讨论的教学方式，可以活跃课堂气氛， 提高学习兴趣。
植物正常的呼吸作用又称暗呼吸或线粒体呼吸， 引导学生将 两种呼吸的区别一一列出， 有助于学生进行对比学习和记忆。
者区别主要表现在：（ 1）反应条件，顾名思义光呼吸是在光下 才能发生；暗呼吸在光下、暗处均可进行。（
2）反应部位，光
呼吸在绿色细胞的叶绿体、过氧化体和线粒体三种细胞器中进 行；暗呼吸在所有活细胞的线粒体和细胞质中进行。（ 3）呼吸
底物，光呼吸是乙醇酸；暗呼吸是糖类。（ 4）代谢途径，光呼
吸虽然需要在三种细胞器完成全过程， 但它只有一条生物氧化途 径，而暗呼吸有糖酵解、三羧酸循环、磷酸戊糖循环、乙醛酸循 环和乙醇酸氧化途径。（5）能量变化，光呼吸过程消耗 ATP和
NAD PH暗呼吸产生 ATP NAD PI和NADH课堂上边提问边讨论，
引导学生对比学习两种呼吸的特点，学生反应积极，兴趣高昂， 效果很好。
3 全面评价光呼吸的生理意义
从光呼吸的定义明确看出其呼吸的本质， 光呼吸过程需要消 耗ATP和NAD PH释放光合作用碳同化固定的 C02据测定C3植
物的光呼吸可损失已固定碳素的 30%甚至更高，应用14C标记
显示其释放的C02还是来自碳同化新近合成的有机物， 对植物是 一种浪费，对增产是一种障碍。 哲学思想认为存在的便是合理的， 既然在空气中绿色植物光呼吸不可避免， 定有其积极意义， 教师 趁势带领学生“历数”光呼吸对植物的“好处”吧。 教材中主要 从回收有机碳和消耗多余能量保护光合器官两方面体现其重要 性，这里需要明确，在正常环境条件下，光反应产生的同化力会 在碳同化过程中及时用掉，只有在强光、干旱、盐碱等逆境条件
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