教师教育音乐专业学生从教就业能力的培养

教师教育音乐专业学生从教就业能力的培养

［摘要］文章分析了目前教师教育音乐专业存在的问题，并提出了教师教育音乐专业改革的途径，以及培养音乐专业学生从教就业能力的途径。

［关键词］教师教育 音乐专业 从教就业能力

如何针对现在中小学生的特点，运用科学的、先进的教学手段，培养合格的中小学音乐教师是当前教师教育音乐专业的首要任务。

一、目前教师教育音乐专业存在的问题

音乐教育作为素质教育的一个重要方面，对学生身心健康、个性培养和全面发展起着积极作用，已获得了社会的普遍认同。《新音乐课程标准》确立了“以人为本”“以音乐审美为核心”的教育理念，音乐课程的价值得到全面的体现。目前社会对人才的需求，更加注重音乐教育人才的多元化和个性化。然而，长期以来，音乐教师教育一直沿用专业音乐院校的办学体制，基本上是在走专业化的道路，只注重专业技能的培养，而忽视了理论的教育和其他能力的培养。特别是近年来，高等师范教育教学内容和课程设置已背离了市场的需求。现有师范院校培养教师的模式和质量，已不能适应迅速发展变化的社会需求。导致这些问题的原因有如下几个方面：

1.专任教师匮乏。据笔者调查，某些院校音乐教育专业音乐教学法课程的教师，不是从教学质量去考虑，而是从均衡教师工作量上去考虑，谁工作量不满就为谁安排这门课程。另外，因为这门课程难度大，很多教师不愿意承担，即使勉强承担了的教师也缺乏钻研教学的动力，大多是敷衍了事。

2.监督机制缺乏。音乐教育学实践课程处于薄弱环节的另一个原因是缺乏教育学管理部门的监督。在教学评价中，由于重视专业技能的训练，忽视教师教育的特性，实习学生自己联系实习单位，因此，学校对学生的实习效果一无所知，见习时有的指导教师也是走形式，致使教学管理部门缺乏对基层教学的监督。

3.对新的教学理念理解不够深入。一些高校音乐教育专业教师在观念、教学能力、教学行为等方面已经不适应当代社会的发展。他们摆脱不了几十年的传统

教学模式，并对新课程理念产生怀疑甚至排斥。

二、教师教育音乐专业改革的途径

随着《全日制义务教育音乐课称标准》《普通高中音乐课程标准》的实施，教师教育音乐教学改革必须以新课标为依据，在课程设置上，突出师范性，提高音乐教学理论课的质量，重视音乐教学能力的培养，使音乐教育专业学生既要掌握深厚扎实的音乐专业基础知识，又要具备较高的音乐技能技巧和过硬的教育教学能力。笔者认为应从以下三个方面着手：

1.确立音乐教育学课程的重要地位。在音乐教师教育中，专业基础知识、专业技能技巧的表演能力、音乐教学理论和教学能力三者缺一不可，对培养合格教师是同等重要的。针对一些地方院校对音乐教学能力的培养还不够重视的现状，上至主管部门下至教师，必须转变只重视专业技能的培养忽视教育能力培养的旧观念，将教师只注重教，转变为关注学生的学。变学生被动地接受知识为主动地有创造性地学习，配备专业好、教学能力强的教师担任教法课，树立典型，使其成为学科带头人。只有重视这门课程的发展，关注专任教师的教学成果，才能使教师有动力，受到重视，才能使教学改革深入进行。

2.改革传统音乐教学结构和教学体系。传统的教学模式已经延续了几十年，是导致教学改革步伐缓慢的主要症结。具体表现在教学上重视单科教学的技能技巧，各音乐单科课程之间没有联系；轻视多元文化、综合人文素质。尤其对专业技能技巧课程，必须改变只重视演唱演奏的高难度训练的做法，音乐教师教育专业的学生不仅要达到演唱演奏的水平较高，更要具有较高的综合文化修养。

3.加强教育实践课的质量和数量。首先，要了解中、小学音乐教学的现状，大学教师应定时到中小学去听课，或者去教几节中小学音乐课，让中小学教师讲一节大学的课，进行换位体验。使大学教师深入实际、总结经验进行教改；中小学一线教师给未来教师带来成功的经验和成果，从而提高音乐教学教法课的质量。其次，最好在每学期增加一周的教育教学实践课，使教育教学的培养有持续性。由于现在多数院校的音乐教育学课程只安排一学年（第五、六学期）共54课时，安排的时间比较集中，缺乏连贯性。第八学期进行实习时也忘得差不多了，没有取得应有的教学效果。因此，除了现有的教材教法课外，还应增加音乐教育心理课程。此外，在学生实习见习中，指导教师还要认真检查学生的教案，上课前对学生的试讲进行严格把关。

三、培养从教就业能力的途径

1.职业道德培养。高质量的中、小学音乐教育靠的是合格的音乐教师。随着学校综合教育地位不断提高，音乐教师的地位也越来越受到重视。人们已经认识到，音乐教师不但是人类社会文化传承和发展的一支不可缺少的力量，而且也是培养人们感受美、欣赏美、表现美和创造美，实施审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。《全日制义务教育音乐课程标准》的推行为我国基础音乐教育事业的改革注入了新的活力，让每一个个性充分发展的学生健康地接受社会的选拔和其他挑战。这意味着我国基础教育课程体系逐步走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，培养出丰富多彩的个性。这就要求音乐教师教育专业的教学必须加强学生职业道德的培养，使其从中领略到作为一名音乐教师的使命和责任。

2.角色转换培养。教师教育专业培养的学生要学会从学生向教师角色的转换。音乐教学论课程是培养学生从“学生”向“教师”角色转换的重要课程，主要探索中小学音乐教育教学的一般规律的科学，并研究音乐教育教学工作中各种因素的相互关系、相互作用及其发展规律。在这门课上，要充分让学生体会教与学的换位思考，在教学中要改变单一的讲授法，灵活运用多种教学方法，如在学习《全日制义务教育音乐课程标准》和我国音乐教改动态时，让学生积极讨论“我国基础音乐教育的现状如何？”“我国基础音乐教育中存在的主要问题是什么？”“为什么要把培养兴趣作为基础教育的重要理念？”等。让学生根据自己的经历和所学的知识畅所欲言，在发现问题和讨论问题的过程中，教与学会更加深入，师生达到真正的交流，体现出师生的平等关系，相互沟通、相互启发、相互促进，形成学习的共同体。音乐教育实习是音乐教学论课程的延续，可从中熟悉中小学音乐教学过程、教学原则、教学内容和教学方法与手段，并能够促使学生将所学的专业知识与技能技巧综合地运用于音乐教学中。音乐教学论课程是培养学生从“学生”向“教师”角色转换的重要课程。

3.综合能力培养。教师的语言表达能力、社会实践能力、创新能力以及文化素养、专业知识、技能技巧、艺术观、治学态度、思想作风，甚至言行举止、仪表风度，都能体现出教师的综合能力。简练、生动、具有感染力的语言表达能力是音乐教师为学生传道解惑的根本条件。随着科学技术的高速发展，现代信息技术极大地改变了社会音乐和音乐教育的面貌。视听技术、声像技术日新月异，大大扩展了音乐教学的容量和空间，极大地丰富着教学手段和教学资源，而且有着十分广阔的发展前景。现代信息技术突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，大大地丰富和开阔了学生音乐生活的范围和音乐视野。因此，在教育实习中，精心制作课件，使其切身体会到现代教育技术所带来的震撼与活力。在大力提倡现代教育技术的同时，还要提醒学生对传统的教学手段进行合理的运用，实现传统手段与现代技术的完美结合。

［参考文献］

［1］施红莲.理想的“无模式”境界离我们有多远——论教学模式观对新时期