在学前教育中，幼儿心理学教学要取得成功必须在教育教学活动之前进行周密细致的教学设计。下文是 关于学前心理学毕业论文的 ，欢迎大家阅读参考!
浅谈高职学前儿童发展心理学教学改革的实践
一、课程采用“纵—横”的教学体系
纵，即先介绍基本理论问题，主要论述儿童发展心理学的研究对象和方法、儿童心理发展的影响因素和动力、发展心理学与儿童发展心理学的关系、心理发展与教育的关系等问题。横，即介绍儿童心理发展中的年龄特征与教育，主要论述不同发展阶段的心理发展规律，包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期等。能够较好地反映儿童心理学的学科内容和发展趋势，便于学生系统全面的掌握。
二、广纳各方 ，突出实用性和实践性
近年来，儿童发展心理学的研究在理论和实际应用方面都取得了巨大的进展。我们在儿童心理学教学过程中，突破了书本知识的局限，利用各种手段搜集有关儿童发展心理学的 ，通过实验教学、现场观察、调查研究、看录像和多媒体光盘等教学环节，让学生通过实践和操作把儿童心理学的理论知识变成灵活的、可以应用于教育教学实践中的操作性的知识。
三、教学方式和方法的改革
(一)坚持课前演讲，激发学生学习的自主性
坚持让学生根据教学内容安排在课前15分钟进行演讲，给学生独立学习、大胆表现的机会，使学生在活动中充分体验到自主感，提高了他们的学习积极性和责任感，学生的备课、讲课、评课等教学素质得到很大提高。同时，他们分析问题的能力、创造性地解决问题的能力和口语表达能力也得到了发展。
(二)根据不同教学内容，采取不同的教育方式
根据儿童发展心理学的教学目标、教学内容及其课程特点，我们将课堂教学模式分为三类，一是基本理论课，二是年龄特征与教育课。不同类型的课堂教学，采用不同的教学方式。
1.基本理论课
基本理论课主要讲授儿童发展心理学的概念、理论和流派。例如，儿童发展心理学的研究对象和任务、儿童发展心理学的历史回顾、儿童发展心理学的生物学基础、游戏理论的发展等都属于基本理论课。针对这种类型的课，我们采用教师全面讲授—介绍参考文献—学生课外阅读—学生完成作业的形式，培养了学生查阅资料和分析、解决问题的能力。
2.年龄特征与教育课
儿童发展心理学有相当一部分是属于介绍不同年龄阶段儿童的心理规律与教育的内容。
这部分知识内容广、数量多，仅仅靠课堂讲授很难完成如此繁重的教学任务。针对这种情况，为了保质保量地完成教学任务，我们采用课堂教学和学生实践活动两部分相结合的方式进行。其中课堂教学环节首先是教师做理论讲授，然后举出具体案例进行剖析;学生实践活动环节，学生根据教学内容查阅大量文献，观看录像，利用实习机会，到幼儿园一线进行现场观察，最终形成观察报告，加深学生的感性认识。
(三)融洽师生关系，提高学习效能
研究发现，学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关，而要提升学生的学习信心，首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生，切忌表现出高高在上的权威态度，应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前，鼓励学生大胆提出自己的见解，及时给予鼓励或
回应。改变教师一个人讲，学生听的授课方法，逐渐形成学生主动发言，共同讨论的气氛。
四、教学评价手段的改革
(一)改革考核评价结构
有效的教学需要科学的考核。为了使儿童 发展 心理学教学改革科学有效，我们还大胆改革了考核的评价结构，由理论成绩和 实践成绩两部分构成。其中理论成绩占80%，包括平时成绩(占10%)和 考试成绩(占90%)，平时成绩由学生的作业(包括独立作业、实验作业)和课堂上的表现(包括课堂发言、课前演讲)两部分构成，各占5%。实践成绩占20%，由 教育见习和教育观察(完成幼儿观察 报告)构成，各占10%。
(二)改革理论考试内容
一般理论课考试的内容比较呆板 ，注重学生对知识的单纯掌握，学生往往通过考前“突击”的短时记忆来完成考试，不注重知识的实际 应用能力，这样更加不符合高职学生 职业性与实践性的特点。因而，在理论考试的试卷上力争题型多样，即选择题、概念题、知识题、理论题和应用题等五种以上，由“死”题向“活”题转移，即死记硬背的题分值减少，活学活用的题分值增加，着重提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
(三)创新教学评价方式
以往对课程的评价主要采用学生给任课老师打分的形式，而老师最终只是了解了评价的结果，这样做不利于教师的教学反思。我们在改革中，采用行动研究的方法，在课程进行的过程中，及时对课堂效果进行反馈，进而及时调整。
总之，儿童发展心 理学是高职学前教育专业学生极其重要的专业基础课，可以为更好地学习学前教育科学以及早期教育教学方法提供心理学依据，奠定理论基础。我们的教学改革应该使其有效地发挥其应有的价值，从而符合高职教育应用型人才培养模式的特点。
试谈儿童心理学在数学教学中的应用
一、 儿童心理特点
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。随着儿童其自身的成长、周围环境的变化及所受教育的影响，心理活动根据由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动的顺序，渐渐发展起来。研究儿童的心理，既不能离开环境，尤其是社会环境，又不能脱离机体的生长，也不能忽视心理活动的连续性和整合性。
作为一名小学老师，我面对的通常是6到12岁的儿童。这一年龄段的儿童，在思维发展层面上讲，正在经历从前运算阶段到具体运算阶段再到形式运算阶段的过渡与飞跃。他们开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中;同时，他们在这一阶段形成一般的逻辑思维，进而智慧发展更趋于成熟，思维能力超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
针对以上特点，学生在小学阶段的教育与学习的好坏、成败将极大得影响他们的整个人生。良好的心理引导与教育影响、适合的教育教学方法与学习方式方法将不仅觉得其知识的获取与智力的发展，也讲极大地影响其情感、道德观念、思维活动的发展。
二、数学教学与学习的特点
通过一年多的教学实践，我总结小学教学教育教学的过程的主要有以下四项特点：
1.目标预设化
华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜教授曾指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”因此，我们必须首先明确这一点：新课程急需生成性课堂，但决不意味着预设已不再重要，而是对预设提出了更高的要求，要求教师应当为“生成”去寻求灵活合理的“预设”，让“预设”去促进有效的“生成”，才能在教学中使学生点燃思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量。
2.内容生活化
义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”这就要求作为数学教师的我们在设计富有情趣和意义的课堂活动时，要适时地结合学生的生活经验和已有的知识，使学生切身体会到身边有数学，体会到可以用数学解决生活中的实际问题，以此加强对数学知识的应用意识。
3.探究合作性
《小学数学课程标准》指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的
一个新境界。”在合作学习之前，教师首先要思考：提出的问题，有没有合作的必要性?合作能不能更好的解决这个问题?只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，才是有效的合作，是为了学生的发展的合作。
4.思维个性化
每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢询问老师，愿意和同学交谈，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自己的才能的空间，以适合自己的学习方式去学习。因此我们在数学教学中也要体现个性化的原则。
要形成以上的教学特点，达到预期的教学目标，不摸透学生的心理特点、思维发展状况、情感特点是难以达到的。所以在今后的数学教育教学工作中，应当做到将儿童心理特点与数学教学特点相结合，既充分把握数学学科的特点，又深刻理解学生的心理与思维，才能达到预期的教学效果。
三、
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
针对上述儿童心理发展特点与数学教学的个性，我结合自身的教学经验，对有以下总结与分析：
1.以生动情景激发学生兴趣
无论对于多大年龄的学生，兴趣永远都是最好的老师。根据学生的年龄特点，以新课标为基本理念，朝着趣味性、现实性、开放性的方向来创设教学情境。比如作我在教一年级学生学习10以内的数的认识时，没有按照传统教法先让学生认识1~10这10个数字，再反复写，反复测试。因为大部分学生在幼儿园中早已把这
10个数字分得清清楚楚，已经失去了学习的趣味。基于此，我在课堂上创设了以下的情境：我首先准备了一些卡通纸质帽子，上面画有兔子、老虎、小猫、小狗、鱼、蝴蝶等多种动物，用幻灯片播放森林背景图片。我与学生们分别扮演来参加森林会议的各种动物，并请大家为本次会议商讨一个主题。学生们对于自身参与的游戏故事格外感兴趣，纷纷举手抢着扮演角色。一个学生说：“我是老虎，是百兽之王，只能有我一只老虎，不能有第二只存在。”其他学生纷纷响应，支持唯一的一只老虎。这样一来，在游戏的过程中，学生们不仅理解了10个数字，而且还把10以内的数字用于 实践，在快乐的实践中不知不觉地学到了知识。
2.以实际问题唤起学生求知欲
数学离不开生活，生活中处处有数学。我常常将生活中的实际问题拿到课堂上与学生一起讨论，共同的出解答办法。在抽象的书本知识融入生活现象当中，激发学生探究的 心理。例如，学生们在讨论一根固定长的绳子要围成一个几何图形，是正方形的面积大还是长方形面积大?我引导学生先将绳子长度举例，绳长16厘米的情况下正方形面积多少，长方形长为6厘米的情况下面积多少，哪个图形面积大?再换个数试试看结果是否有变化。之后大家讨论得到的结果是普遍现象还是偶然现象，怎样去证明?学生的探索欲望被激发后，纷纷一展身手开始尝试解题，最终得到在周长一定的情况下，正方形的面积比长方形的面积大这一结论。生活的数学活动能在学生心中留下永恒的记忆，而活泼的课堂教学又是激发学生求知欲的良方。典型的实际问题能够吸引学生的兴趣，也能够切合课程的讲解要求，使学生将数学与生活结合起来，真正将数学运用于生活之中，这才是我们的最终目的。
3.以鼓励点评增强学生信心
从心 理学角度讲，儿童的心智尚未成熟，注意力集中时间保持不长，抽象思维能力也有待于培养和开发。而且每个学生的心理个性特征差异也较大。在课堂上要使他们都有一个良好的听课状态，要保证他们都能获取知识，使每个学生有成就感，有自信心。在课堂上多给学生尤其是后进生一些机会，适时地鼓励，让每位同学都树立自信心，化被动为主动。教学实践告诉我，要实现良好的教学效果，就要把学生放在首位，针对他们的心理与思维特点，结合数学学科的特点，有的放矢、因材施教，使学生乐学，进而学会，最终会学。
四、亟待解决 的问题
我从教学实践中发现，儿童的想象力固然丰富，但着眼于单个学生时，其观察力往往比较单一，不善于从整体事物中发现内在 联系与规律。教师在课堂教授上，应当在突出重点时把握好分寸，随时校正可能出现的理解偏差，避免学生片面的认识与错误的理解。但由于目前客观条件所限，班额学生数目较多，在短短的四十分钟内很难逐个把握，只能在课后的作业与测验中得到反馈，而这时教学效果最好的“黄金时间”已经失去。如何避免或者减少学生课堂认识与理解偏差，有待在今后的教学实践中进一步的探讨与分析。
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