第六章 课程
一、课程概述
（一）课程一般概念 在西方，“课程”即“跑马道'，指学生要沿着学习的“跑道”进 行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他 把课程解释为教学内容的系统组成。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的 课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义意义上的， 是各级各类 学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
1、是某一类学校中所要进行的德、 智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和 社
会实践活动。
3、课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目
的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编 制的和学周的安排。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。
（二） 课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种
类。 关于课程的类型有以下 5 种分类：
1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 基
础型课程注重学生基础学力的培养， 即培养学生作为一个公民所 必须的“三基” （ 读、写、算 ） 为中心的基础教养。基础型课程的要求最 基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程 是必
修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格， 必须有严格的考试。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野， 发展 学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 常常以选修课的 形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、 方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做， 重研究过程 甚于注重结论。
2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学 校
课程
1993 年，原国家教委颁发的 《九年义务教育全日制小学、 初级中学
课程计划》 中将课程分为国家和地方两个层次， 1996年，原国家教委颁 发了《全日制普通高级中学课程计划 （试验） 》，将课程分为国家、 地方、 学校三个层次。 1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》规定：试行国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，是一级课程。 其管理权属中央级教育机关。 国家课程的编制往往采用研制——开发— —推广的开发模式，实施“中央一外围”即自上而下的政策，以确保一 个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。
地方课程是省、 自治区、 直辖市教育行政机构和教育科研机构编订 的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、 校不经批准无权变动。课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容 或编
订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程， 也可以安排各种 活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。
学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下， 通过对本校 学生的需求进行科学评估， 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发 的多样性的、 可供学生选择的课程。 其目的在于尽可能满足社区、 学校、 学生之间客观存在的差异性， 因而具有一定的适应性和参与性。通常以 选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择 和单项活动设计等。
3、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、 技
能性课程、实践性课程；
4、从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中 课
程、高中课程；
5、从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心的课
程、社会中心课程等。
（三） 制约课程的主要因素 社会、知识和儿童是制约学校课程的三
大因素。
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2、一定时代人类文化及科学技术发展水平
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4、课程理论 [page] 二、课程目标
中学教育学复习资料第六章课程
