研究性学习中教师角色的定位与转变
王 红 李永庆
【摘 要】建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。这就进一步明确了教师的在学习中角色定位。在研究性学习中，教师更要转变教师观念，提高教师素质，真正走到舞台的中央，在展示自身才华的过程中感悟和体验。教师只有明确定位，转变角色，才能在研究性学习中发挥应有的作用。 【期刊名称】中小学信息技术教育 【年(卷),期】2012(000)006 【总页数】3
【关键词】研究性学习;教师角色;建构主义学习理论;社会文化背景;学习资料;意义建构;角色定位;教师观念
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。这就进一步明确了教师的在学习中角色定位。在研究性学习中，教师更要转变教师观念，提高教师素质，真正走到舞台的中央，在展示自身才华的过程中感悟和体验。教师只有明确定位，转变角色，才能在研究性学习中发挥应有的作用。
教师扮演角色的定位
专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点主要体现为：以“学生发展为本”；课程的内容由师生共同构建；重视学生对研究过程的体验等，这决定了
教师在课程中需要扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
首先，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，在学生面前依然也是权威。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题超出老师的知识体系，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时，学生学习内容的开放性使学生的认知领域大为拓展，吸纳知识的途径更为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。
比如，一个学生小组研究“吸烟对人体的危害”，他们根据生物学及化学中的理论请教教师，而教师了解不够深入，不知如何解释，因为这是一个课本上从来没有讲到、教师也从来没有认真考虑过的问题。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，教师失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断地位。因此，教师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。 教师的这种感觉，将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。确实，在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就获得发言的主动权。传统的师生关系被一种民主平等的关系取代，教学则由“我说你听”变为一起讨论、一起商量，只有确立这种新型的师生关系，研究性学习才有基础和可能。
其次，这种变化让教师开始意识到自己在知识能力上的不足。很多教师谈到，
过去学习的内容主要是和考试有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育阶段的课程内容相对比较稳定，一般教师任教五年以后，在自我学习方面就不会有很大的压力。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师意识到自己知识结构单一、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习开设过程中，能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具备的品质和素养。
再次，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。随着信息技术在教育中的不断深入运用，人们对教育信息技术特点的认识逐步深入，对教师运用信息技术的能力提出了较高的要求，“信息技术不是外在于人们思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达”。
教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分教师角色。信息资源获取机会的均等化使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴——伙伴”的关系，师生角色转换得频繁、自然。
虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。网上网下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，“网上”和“网下”是一个统一的整体。基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。
次之，教师从个体走向合作。在以往的教学中，每个教师都有自己的专业，他们基本上是独立地完成教学工作，基本上和其他学科的教师不存在业务上的交往。在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机、科研方法、
研究性学习中教师角色的定位与转变
