皮亚杰认知发展阶段的理论学习心得
最近学了皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论，我深深的体会到: 当老师不憧儿童心理学史肯定当不好的.在给一个小学四年级的学生 讲一道数学题时,我一直很纳闷这么容易的题目他怎么就不会做呢 （是一道简便运算的数学题，运用算法的结合律和分配律求解.）?
后来我换了一种思路，我按照结合律公式给他出了一道题目，我先亲 自演算给他看，在确保他真的听憧了后,我再给他出一道类似他不会 做的那道题，形式一样，只是换了数字而己.我一步一步地给他讲解如 何演算，做完之后再让他去做原来那道题，这时他轻而易举就把它解 决了.原来上学时学过一些教育心理学，总认为那太抽象，因此心里对 它有种抵触的情绪.经过这件事我决定以后好好研究心理学，当然这 并不是为了去当老师，其实生活处处有心理学的影子,心理学在实际 中的用处很大.以下是我转载的一篇介绍皮亚杰儿童认知发展阶段的 理论的文章，本人认为不错，留下以备将来之用.
（一）儿童是积极的学习者
人总是积极地，理性地试图学习.这是皮亚杰区别于同时代流行的 精神分析学派和行为主义学派思想的观点，他旗帜鲜明地指出，儿童 是积极的学习者，他们会主动去建构有关外部世界的知识.皮亚杰眼 中的儿童无异于小科学家,他们通过对自己的假设进行检验来发现世 界是如何运作的.由此,皮亚杰得出了对人的根本看法：人生而有理性, 人总是企图了解周围世界.这无疑强调了儿童对于知识的主动性和能 动性.
那么儿童如何获得新知识？是什么让学生自己去发现知识呢？皮 亚杰认为，儿童有一种与生俱来的探索精神和好奇心,具有理解客观 世界的内在欲望，这便是其探究世界的内部动机.正是这个内在动力 驱使儿童主动、积极地发现知识.至于如何获得新知识，皮亚杰的认 知建构主义理论认为，儿童通常是在自身经验的基础上建构自己的知 识.如果教师仅仅是给学生解释概念，那么学生掌握的也不过是“死 的知识”，因而，学生需要亲身探索和经历事物的机会.在次，他以儿 童扔玩具为例，
认为这一在父母眼里调皮的行为极有可能是儿童在体 验物体的重力现象以及自由落体的过程.[1]
（二）个体认知发展与影响认知发展的因素
第一，个体认知发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到 平衡的过程.
皮亚杰对认知发展理论的阐述是从对认知结构这个概念的阐述开 始的.认知结构是皮亚杰理论中的核心概念.认知结构即图式，即“动 作的结构或组织”，是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式. 人类的认知结构经历从简单到复杂、从低级到高级的变化，实现这一 变化的就是主客体相互作用.人类最初的认知结构是本能动作结构， 如婴儿的吮吸结构、抓握结构等.随着主客体相互作用的增多，本能 动作结构将因经验的增多而日趋复杂，变为心理性的行为模式.每当 个体遇到某事物时，他就用他的认知结构去核对、去处理，这种核对、 处理也就是同化和顺应.
同化是指主体将外界信息纳入到认知结构之中的心理历程，当我 们同化某物时，对它进行整合,然后加以吸收.同化是一切认识活动的 基础,表明了主体认识的能动作用.顺应是指当主体的原有认知结构 不能同化外界信息时，对旧有结构加以调整、更新，以便能同化新客 体的心理历程，表明了主体认识的自我调节功能.皮亚杰认为，个体认 知发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程.
第二，影响认知发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡 化. 成熟指有机体的成长，这为儿童形成新的图式提供了生理基础，但 这仅仅是为认知发展提供了可能,而将这一可能转为现实的是个体从 与物理环境相互作用的过程中获得的经验.皮亚杰进一步将经验分为 物理经验和逻辑一数理经验两类.社会经验是指人与人之间的相互作 用和社会文化的传递，它加速或阻碍认知发展,对智慧的成长具有决 定性的影响.经由与社会的交互作用，个体能够思考到其他观点，并且 观摩它的发展方向.最后，皮亚杰认为，个体的平衡过程就是智慧的扩 展过程.他相信,处在一个平衡（当个体既有的认知结构轻易同化环境 中新的知识和经验时，在心理上自会感到平衡，否则就会不平衡）的状 态之中是人类
的特性；平衡是一种内在的、自我调节的智慧过程.个 体经认知发展而使其智力成长，而智力成长的内在动力实质上是由于 个体对环境适应时,在心理上连续不断地交替出现平衡与失衡的状态 所导致.皮亚杰认为，儿童通过同化与顺应两种机能，来获得平衡.平 衡是不断发展的,通过主体与客体的相互作用，个体图式沿着平 衡一一不平衡一一更高水平的平衡状态一直向前发展，这也是人的智 慧发展的实质所在.
（三）认知发展阶段理论
皮亚杰认为，人的认知（思维）发展既是连续的，又是分阶段的， 每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，并以行为的质变为特征，他 将认知发展划分为四个主要阶段.
1. 感知运动阶段（0-2岁）.该阶段儿童的智慧是一种实践智力，能 协调动作与感知觉的关系，但没有表象、思维和语言，动作结构没有 内化.
2. 前运算阶段（2-7岁）.该阶段儿童的实物动作还不具备运算性 质，动作不能反向进行.
3. 具体运算阶段（7-11岁）.该阶段儿童的实物动作内化为具有可 逆性和守恒性的具体运算,即儿童只能联系具体事物或熟悉的经验进 行逻辑思维,思维的内容和形式不可分.
4. 形式运算阶段（11-14、15岁）.该阶段儿童的动作协调内化为 形式运算，思维内容和形式相区分.儿童能运用符号系统去处理各种 抽象的事物和关系.
皮亚杰认知发展阶段的理论学习心得
