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核心素养视角下中学生物学教学德育实施策略
作者：余景耀
来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第04期
摘 要：充分挖掘学科育人价值，在教学过程中渗透德育，是每一个教师应该认真对待的工作。本文结合作者课堂教学案例，从科学思维等生物学科核心素养的角度出发，对如何在中学生物学教学中渗透德育进行分析。 关键词：核心素养;中学生物学;德育
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04C-0018-03 教育部《中小学德育工作指南》（2017年8号文件）指出：“为深入贯彻落实立德树人根本任务，加强对中小学德育工作的指导，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。德育是课堂教学活动的重要目标，各科教师应充分发挥学科教学在德育渗透过程中的重要作用，全面提高未成年人思想道德素质。” 现在不少老师在德育方面生搬硬套，导致事倍功半。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
在生物学科课堂教学中，教师应从培养学生核心素养出发，让同学们在真实问题情境中生成学科知识和能力，同时进行价值观的判断和品格的建立，这样才能自然顺畅地在教学中渗透德育。
一、结合科学思维，深化爱国主义教育
核心素养中“科学思维”能帮助人辩证地分析问题和解决问题，同时也包含尊重客观事实，崇尚严谨和务实的求知态度。中学生物学教材中有丰富的爱国主义教育素材，如我国科学家通过多年不懈努力，在世界上率先完成了具有生命活性的结晶牛胰岛素人工合成。学习这些能激发学生爱国情怀，有效增强学生的民族自豪感。
近些年，部分媒体将生命研究领域某些人弄虚作假搞出来的实验结果炒作为“中国諾奖级成果”。虽然科学终究容不得半分虚假，真相之下这些人身败名裂，但这些不严谨的报道已经严重损害了我国生物学科研领域的国际形象。
所以，在教学中，有必要补充我国科学家严谨治学的例子，引导学生认识到要树起爱国主义的大旗就必须有过硬的科技成果。
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享誉世界的“杂交水稻之父”袁隆平说：外国人能做到的，我们也能做到;外国人不能做到的，我们也一定能做到。袁先生具有爱国之气，但他也不是每次实验都成功的。有一次袁先生培育的水稻新种采用农机测产的手段进行抽查，但产量和预期有一定差距。结果令袁先生非常失望。但是他没有利用任何造假手段，甚至连可以帮助自己通过测产的人工收割方式也没有采用。因为在他看来，提高产量是重要的，节约劳动力、减轻劳动强度同样重要。
袁先生志在使中国水稻种植迈向现代化，如果采用提产不省工的方式，那么并不能算是成功。袁先生希望测产能够成功，但他更希望的是不含任何水分的成功。袁先生选择了严谨，选择了一丝不苟，选择了实事求是。在高中生物（必修2）学习杂交育种时，将以上内容与教材结合，和学生一起感受袁先生科学思维，更为拥有这样的民族脊梁而倍感自豪。 二、践行科学探究，融入人文关怀
核心素养中“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。科学探究促进技术的发展，推动社会生产力的发展。今天的中国，作为世界第二大经济体，在物质文明快速发展的同时，精神文明建设也要跟上。中国的发展既创造了亮丽的天际线，又需要有温暖人心的地平线。不少学生富有爱心，积极参加义工活动，在帮助别人的同时也能发现自身价值。根据学生这方面的心理特点，我们设计了关怀苯丙酮尿症（一种常见遗传病）患者的探究活动方案，帮助学生了解如何将爱心转化为行动。
苯丙酮尿症患者由于基因异常导致苯丙氨酸代谢异常，生成的苯丙酮酸蓄积会阻碍脑部发育，从而造成智力低下，给家庭带来不幸。那么，如何才能帮助这类遗传病患者及其家庭呢？教师可以因势利导，组织学生根据高中生物必修2教材中的苯丙酮尿症病理图解，小组合作探究该病的治疗方案。
通过探究，同学们发现，虽然我们目前没有办法修改基因彻底治愈该病，但是可以根据苯丙酮尿症的患病机理，控制苯丙氨酸摄入进而减轻症状。在学生科学探究的基础上，教师介绍从2009年起我国政府就启动了苯丙酮尿症患儿特殊奶粉补助项目。这种奶粉不含苯丙氨酸，特殊奶粉能减少苯丙酮尿症患儿对苯丙氨酸的摄入，有效控制血液中苯丙氨酸的浓度，使苯丙酮尿症患儿能和正常的宝宝一样健康成长。
该实例一方面能使学生感受到国家对弱势人群的爱护，另一方面也指引学生通过学习科学知识增强能力，将来在更高层次上为慈善事业作出贡献。在教学中，教师注重培养兼具人文关怀和科学素养的新时代人才，才能使我们的社会发展既有速度又有温度。 三、 树立生命观念，感悟社会责任
核心素养中“生命观念”包含运用稳态与平衡观、进化与适应观等观念，阐释生态系统的平衡原理和生物的多样性、统一性，讨论不同情境下人与环境的相处之道。而“社会责任”中鼓励
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学生主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式。透过生命观念可以把握复杂的生命现象背后的规律，有助于提高能力解决实际问题。解决问题能力越强，越有助于学生形成社会责任感。将两者在教学中有机地结合，可以启发学生对人生和生命有所感悟。 在初中生物《鸟的生殖和发育》的教学中，教师首先创设问题情境：“不打春日三月鸟”，为什么这句民谚里说春天不要捕鸟呢？教师引导学生形成生物与环境变化相适应的生命观念：春天鸟类食物增多，在光照等条件影响下，性激素等分泌增加，鸟类会出现求偶、孵卵、育雏等复杂的繁殖行为以使种群数量增加。随后，让学生观看天鹅的孵卵和育雏视频，学习鸟类的繁殖行为。在视频中，因为天鹅蛋非常怕水，所以雌天鹅每次从湖泊回到岸上都会不厌其烦地花很长时间使身体变得干燥;而当小天鹅孵化之后，雌天鹅每次上巢都小心翼翼，生怕压坏小天鹅。看到这里同学们不禁会想，鸟类简单而诚挚的育雏之情与我们的爸爸妈妈对我们的抚育之情是一样的！
教师可以进一步创设情境引导：“2017年2月5日，世界自然保护联盟将黄胸鹀（俗称禾花雀）的评级从‘濒危’升级为‘极危’。13年前，黄胸鹀还属于‘无危’状态。世界自然保护联盟称，中国部分地区为食用而过度捕猎黄胸鹀是其数量迅速减少的主因。春天正是很多鸟类繁殖的大好季节，此时捕鸟会对鸟类的家庭造成严重破坏。古人在物资不足的年代尚且因怜悯而有所克制;生活在幸福的社会主义新时代，绝大部分人不用为温饱发愁，难道我们现在还不如古人了吗？”
师生接着共同讨论归纳我们应该如何保护鸟类，使学生形成人与自然和谐共存的生态意识，同时懂得善待生命和孝敬父母。 四、结束语
综上所述，从核心素养的视角出发，学科教学完全可以与德育工作非常自然地结合在一起，产生1+1>2的效果。一方面，运用科学思维进行科学探究能帮助学生建立正确的价值观、人生观;另一方面情感的共鸣、价值观的认同也能吸引学生通过深度学习形成生命观念和社会责任。
因此，教师应注重培养学生核心素养，丰富教学内涵和实践形式，注重学科知识、能力和品德的同步生成，引导学生将品德升华为理性自觉，让理性融化为品德内核，引导学生全面发展，树立社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。 参考文献：
[1]李继武. 浅谈实验在中学生物学教学中的重要作用[J].; 教育革新，2009，（11）. [2]康莉莉.中学生物学教学中培养学生模型建构能力的策略分析[J].高考，2019，（17）. [3]赵小平.目前情况下搞好中学生物学教学的几点尝试[J].生物学教学，1995，（8）.
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