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间的差
异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的
最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。 三、学习
考点一、学习的实质
学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久 的改变。
考点二、学习的分类
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个
维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原
有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。 考点三、学习理论 （一）行为主义学习理论 1.桑代克的学习理论
桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结。学习过程是一种渐进的、盲目尝
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试与错误的过程。又把他的理论称为尝试错误说，简称试误说。提出：准备律、效果律、练 习律。
2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论 刺激泛化与分化
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 3.斯金纳的操作性条件作用理论 强化原理 条件 行为发生频率 例子 正强化 负强化
给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 如某种奖励、奖品等。 学生进步明显，教师撤 销处分。
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强 化
摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 减少行为发生的频率 减少行为发生的频率 惩罚
呈现一个厌恶刺激 无任何强化物（不 理）
如体罚、谴责等。 消退 如不予理睬。
4.班杜拉的社会学习理论
（1）班杜拉认为人的学习主要是观察学习。
（2）班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。 （二）认知学习理论
1.苛勒的完型－顿悟学习理论（格式塔学习理论）
完型－顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完型－顿悟学习
理论，其主要观点有：
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（1）学习是通过顿悟过程实现的 （2）学习的实质是在主体内部构造完形 2.奥苏贝尔的有意义学习论 奥苏伯尔的认知同化学习理论
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的和实质性的联系。 有意义学习的实质 先行组织者策略
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， （三）建构主义学习理论 1.建构主义知识观
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的 动态性。 2.建构主义学生观
建构主义在学生观上，强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能。 3.建构主义学习观
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。 （四）人本主义学习理论
人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物
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是马斯洛和罗杰斯。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健
康人格作为追求的目标。
四、品德与德育
考点一、品德形成的一般过程 （一）依从
表面上接受规范，按规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或根据的认识，甚至有抵
触情绪，包括从众和服从。 （二）认同
在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，
认同实质上就对榜样的模仿。 （三）内化
指在思想观点上与他人一致，将自己所认同额的思想和自己原有的观点、信念融为一体，
构成一个完整的价值体系。 考点二、品德发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段论（是一个从他律到自律的发展阶段）
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