【篇一】 案例背景：
圆圆是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，圆圆基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成圆圆独特的性格。
案例描述：
哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢“？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到圆圆小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。以后的几天，圆圆小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。”案例分析： 俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝*说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现圆圆存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
案例措施：
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园 （一）“我坐上了小火车”活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿
的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。 （二）“我的一块小天地”活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。 （三）“认识老师”活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴××面具和是×老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。 （四）“生日快乐”活动。活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做“过生日”游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：“祝××生日快乐。
二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理
（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决*、铺被等困难。
（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。
（三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。 （四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。
案例反思：
通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。*午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。 【篇二】 场景一：
试园第二天宝贝围坐成一圈和老师进行好玩的律动自我介绍活动，爸爸妈妈围坐在自己宝贝的后面。活动刚进行到1/4的时候，轩宝因为是一号已经自我介绍完毕。小家伙就开始离开座位蹲在地上，拍手看大家自我介绍。爸爸提醒他坐好，他才坐回小椅子。不到2分钟的时间，轩宝直接蹲粘在小椅子上拍起了手，爸爸又把他拉下来。这时轩宝有些生气了，转身看着爸爸跪在小椅子上开始大声吆喝。爸爸已经没有耐心了，直接把他从小椅子上提起来，轩宝顺势又往地上一蹲，哭着直接不起来。为了不影响活动的继续进行，我走过去双手抱着轩宝把他拉起来。谁知道小家伙边哭边大声地对我嚷道：“你快把我的胳膊掐断了。” 场景二
到了户外活动的时间，我们带孩子们到小土坡上玩。小土坡上有好多的玩具，足够宝贝们自由选择。轩宝找了两辆自己喜欢的小汽车在土坡上自娱自乐起来。突然“哇”地一声尖叫，接着就传来嚎啕大哭的声音。我赶紧从肖传一遍跑过去，看见孙老师正在处理矛盾。原来轩宝玩着玩着自己选择的两辆小汽车，又看见皓皓手里的警车摩托车，自己喜欢就直接从皓皓手里抢了过去跑到一边。孙老师看见了整个过程的发生，在接受皓皓寻求帮助后找到了轩宝。轩宝自知理亏拿了自己选择的一辆小汽车给了皓皓。可是皓皓不同意交换，就是想要回自己的摩托警车。孙老师请他还给皓皓，他就是不肯，孙老师又给了他考虑的时间，但是轩宝就是不还，于是孙老师采取了强制措施。 场景三：
户外活动回来，小朋友们排队一个跟着一个回教室。轩宝在队伍的后面，一会儿向前插队到小朋友前面。见小朋友没有反应，又向前跑了几步插了队。老师担心轩宝这样跑着向前插队，既容易撞到小朋友又容易绊倒他自己。于是走过去提醒了他，可是轩宝依旧重复着刚才的动作，老师制止了他拉着他的小手请他先离开队伍。轩宝使劲地
向下拽胳膊，顺势躺在地上。老师拉他起来，小家伙接着抬起头就要咬老师的手，幸亏老师反映快小家伙咬人没得逞。小家伙跳起来，挥舞着另一只手就要打老师。 场景四：
用餐的时间，小朋友吃着饭不小心把餐盘碰到了地上，菜撒了一地。轩宝看到张大嘴巴，挥舞着小手笑得前仰后合，一下把自己从小椅子上摔了下去。接着教室里就听见声嘶力竭嚎啕大哭的声音。 场景五：
区域时间结束，小朋友们正在收拾自己玩的材料。轩宝整理完毕自己的材料，快速跑到小朋友桌前。帮忙往小朋友的托盘里收材料，小朋友对他说不需要。可轩宝依旧手不停地收拾着，接着从小朋友手里抢过托盘慌慌张张地跑向活动橱。小朋友追上他，轩宝使劲抱着托盘又声嘶力竭地哭起来。 场景六：
午睡时间其他孩子都渐渐睡熟，轩宝躺在床上就像热锅上的蚂蚁，一会儿往这翻翻一会儿又往那翻翻。一会儿把被子盖住全身拱起身子撅着小屁股动来动去，一会儿又在被窝里把袜子裤子脱个精光。老师提醒他不要发出声音影响其他小朋友，并帮助他选择舒服的姿势盖好被子躺好。刚起身小家伙就躺在床上小嘴巴发出“嗷嗷”的声音。老师巡视完一遍后，坚持坐在轩宝床边的小椅子上。轩宝开始安静地躺在小床上休息，可没过多久就“旧景”重现。老师握着他的手，小家伙要么使劲拽手发出声音，要么用脚去碰老师，然后自己乐得咯咯直笑。
分析原因：
通过试园时与轩宝爸爸简单的沟通交流以及平常不断地对轩宝的观察，加上之后与轩宝父母的沟通交流。我们了解到轩宝妈妈自从有了轩宝后，就做起了全职妈妈，有充足的时间陪他游戏玩耍。妈妈性格开朗但是比较喜欢宅在家里，爸爸性格比较温柔，有些宠溺轩宝。小家伙很少与外面的小朋友接触，自我意识比较强，自我控制能力比较弱。
教育措施：
1、与家长勤沟通，家园共育。
轩宝父亲经常接送孩子，除了当面进行沟通交流外，我还会通过电话的形式，和妈妈进行沟通交流。进一步了解孩子的性格、习惯、喜好更有针对性的引导孩子。同时把幼儿园的教育理念以及教育方法有针对性地与父母交流。 2、教师给予个别指导。
父母家人是孩子的榜样，建议轩宝父母以身作则，做好常规习惯
的榜样作用。晚上父母放下手机多和孩子进行一些有规则的亲子游戏，陪孩子看看书、散散步、运动运动。让孩子动静结合养成良好的习惯、常规对孩子以后学校生活的影响。在原则性的问题上，即使孩子哭得很厉害，也要坚持原则。通过先冷处理待孩子情绪稳定后，在给予方法、鼓励。
3、同事之间勤沟通交流学习，不断向教育专家请教学习，家园继续配合。
平时不断地和老师们多进行学习交流，适时调整教育策略。利用教育学习的机会，和专家领导们相互交流学习。 效果：
在入园后的这几个月的时间里，通过我们家园的配合，轩宝现在进步很大。虽然还会经常和小朋友发生冲突矛盾，但是轩宝已经开始有自我控制和调控的能力。嚎啕大哭、声嘶力竭的次数已经减少了许多。在帮助他人时也有意识地去征求他人的同意。 【篇三】
案例一：在一次角色游戏中，我正在\理发店\旁忙着收拾东西。\小姐，你要理发吗？\一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。\徐佳小姐，你要理发吗？\声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直\胆大包天\，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来\理发师\看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：\谁是理发师呀？\小女孩唐镱菲站了出来，\我是理发师，绝对给你做好看！\你是怎么知道我的名字的？\听蒋老师喊你呗，我就知道了。\她一脸神气的样子，小孩的记性真好！
接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。
理发师：\你得低下头，把头发低下来。\顾客：\你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。\其实我是怕她们把头发弄的一团糟。
于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。 理发师：\你想做什么发型？\你看我做什么好，就做什么吧！\我装很随便的样子。
\童花头好看，我帮你剪个童花头。\美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。 案例分析：
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