（八）教育研究
1教育研究的含义：教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。 2教育研究方法
1、观察法：准备--实施--整理--得出结论 2、调查法：准备--调查--统计分析 3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论 4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验
步骤：假设--准备--实验-处理结果
5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。
第二章 中学课程
（一）课程概述（单选、简答） 1课程类型（重点）
? 主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）
1）．分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特征：1从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；2以知识的逻辑体系为中心编织课程；3重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。
2）．综合课程（怀特海）是指打破传统的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度
3）．活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的特征：1从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；2以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；3注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法
（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）
1．必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目 2．选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性 （三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）
1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性
2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性
3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）
1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志
2．隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4表达隐蔽性 2课程理论流派：(重点)
1、学科中心课程论 代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式课程论；
赞科夫（苏联）：发展主义课程论
观点：（1）教学内容应以学科为中心；
（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；
2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程）
代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》杜威（美）：《民主主义与教育》克伯屈（美）：《教学方法原理》 特点：综合性、实用性、实践性等 观点：儿童中心 问题教学法
3、社会中心课程论（围绕社会重大问题） 代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》 拉格（美） 布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》 观点：教育的根本价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展
（二）课程组织（单选） 1课程目标的定义
是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。
广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定的，主要指教育目标。在狭义上，课程不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。? ? 课程目标的特征
1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。
2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。 3.持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。 4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。
5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。
6.时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。?
2课程内容（重点）
课程内容的三种文本表现形式（12年考了）
课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，只是的范围、深度和结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。 A.课程计划
概念：又称教学计划。是根据教育目的的不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
组成：内容主要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。 作用：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据 B.课程标准
概念：是国家根据课程计划以刚要的形式编写的 有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。 课程标准的结构：
第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等； 第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；
第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；
第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 C.教材
概念：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 教材的作用
教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。 教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本 ? 衡量一节好课的标准
衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括：目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。 3课程评价
涵义：课程评价是指依据一定的而评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：
1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出 2.目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出
教师资格证考试《教育知识与能力中学》重点及高频考点归纳汇总版
