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中职学生电工实训教学的研究
作者：许红平
来源：《课程教育研究》2024年第06期
【摘要】机电行业的发展所需人才是多样化、专业化和知识化，突出了中职专业化教育、专业发展的重要性。中职学生专业化培养必定要进行改革，突破“统一授课”、 “分层次培养”的培养模式，积极实施分层次的专业化培养，确保中职学生毕业之后能够适应社会主义经济建设的不同需求。
【关键词】分层教学 ;电工实训 ;中职学生专业化培养
【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0254-01 一、实施“分层教学”的原因
近几年中职学校生源素质高低不齐，同一个班级，都有不同层次的学生，维修电工在传统实训教学过程采用传统的“统一要求，标准考核”教学模式无暇顾及学生的个体差异，使动手能力强的“练不够”，中等生“练不好”， 动手能力强差的“练不了”。最终，致使部分学生由此丧失了学习信心和动手练习的积极性。针对这一情况，我们在维修电工实训时采用“分层教学”方法。
二、“分层教学”的目的
本校在维修电工实训教学的改革和探索中，主要从学生分层、实训目标分层、实训过程分层、实训考核分层四个方面对维修电工实训教学进行分层教学改革，尽力提高中职学生的电工专业技能，促进中职学生综合能力提高。 三、实施“分层教学”的方法 1.学生分层
; 在第一时段的电工实训中将学生平均分组，并选电工技能好的学生担任组长，组长不但要负责管理本组学生在实训中的操作技能、纪律等，并且还要帮助教师负责辅导操作技能较差的学生。
学生在完成第一时段的3―4个实训任务后（三相交流异步电动机的连续正转控制线路的安装与调试、接触器互锁的正反转控制线路安装与调试、异地控制线路的设计与安装调试、排除CA6140机床线路故障），实训教师即可根据实训任务书中考核值结合学情将学生分为四个层次：A层（技能大赛层）：要求具有学习主动性，较强的创新能力，有参加各级各类电工技
中职学生电工实训教学的研究
