谈情境教学在初中政治教学中的运用
水土一中 华红梅
教学是科学，教学也是一门艺术，教学的艺术不仅在于传授知识，而且在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。” 目前，我国新课程改革对教师作了新的要求，要求教师要“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。”可见，活跃、民主、开放的教学气氛，是激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的重要条件，下面是这十几年来我在这方面学到的一点体会： 一、创设情景教学法的原因。
思想品德课是初中德育教育的主要途径，是非常系统地对青少年思想道德品质和日常行为规范进行教育的课程。但是在平时的教学中，我发现：学生对于课本知识说得头头是道，材料题也分析得非常正确。要说到书本中的道理，他们都知道，可在实际生活中，学生却并没有按照课堂上所讲述的来做。究其原因，我认为主要是由于在全民应试教育的背景下，全社会对学生分数的过于注重和追求，乃至我们教师自己单纯追求分数，不注重学生对知识的实践和体会，因此对思想品德课程的不重视，有的学校甚至取消了对思想品德课程的考试或者压缩了思想品德课程的考试分数。而且在思想品德课教学的时候，脱离学生的实际情况，只是简单地讲授知识点，只要考试分数高就行，没有结合学生的实际情况进行分析指导学习，更没有激起学生内心的真情实感，唤起学生内在的需求，情感上没有达到共鸣，使得思想品德课程的教育形同虚设，既浪费了时间又没有很好的教育效果。 二、情景教学的基本要求。
1、在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正掌握了。
2、教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求我们教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。（2）在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。（3）要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，组织学生辩论则更是如此，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散” ，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课” 。（4）要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”是创设情境成功与否的关键。
3、用于创设情境的教学材料要精，不能滥。这就要求我们首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道” ，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。如通过课文的正面说理，以及语录、资料、故事、小栏目、阅读与思考、活动设计等，力求激发起学生的内在心理需求，形成强烈的学习动机，吸引和启发他们主动积极的参与教学过程，在老师的指导下，很有兴趣地积极地学习，并同自己联系起来，去发现问题，解决问题。如果能采用适合学生年龄特点的灵活有效的形式，寓教于乐，那么在创设教学情境，激发学生学习兴趣会收意想不到的效果。在讲解的过程中可给他们看些生动的影像资料，新款的图片展示，或给他们听一些音乐。
三，情境教学创设要求的应用
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情，探究兴趣，对知识的感悟，正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。
作为教师，我们的任务不仅仅是教学生知识，还要教学生怎样学知识，怎样做人。因此如何利用短短的四十分钟完成教学内容达到教学目的，使每一个教师最应该思考的问题。我个人认为在课堂上激发学生的情感，把学生带入一定的情境中学习是一个很好的方法，对于如何激发学生的情感，这就要求运用情境教学法。在中学思想政治课堂中如何运用情境教学法呢？我总结出几点：
（一）在教学导入中运用。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生的学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。我们知道，课堂导入的形式是多种多样的，常见的形式有问题导入、故事导入、实物导入、诗词导入、音乐导入、图画导入、题目导入和复习导入等等。每一位老师在讲课过程中都会根据个人的喜好和教材的具体内容选择不同的导入方式，创设不同的教学情境。下面是这十几年我在导入方面的一些体会。
1、问题导入
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语，学习源自疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。在我讲授《珍爱生命》的第三节“让生命之花绽放”时，我设计了这样一个问题：我们应该如何珍爱生命呢？（如何让生命之花绽放呢？）施教中，我先让学生思考，然后进行回答，发表他们自己的看法，最后让他们带着问题开始学习这节课的内容，营造一种疑问的氛围，让学生带着问题去听课，这种方式对学生的学习是大有裨益的。
2、故事导入
故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和教材内容有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地进入课堂的学习。教师应根据教学内容和需要，对故事加以精选和提炼，恰倒好处地运用到课堂中来，从而激发学生的想象和思考的积极性。在我教学期间，听了一位老师讲授《树立正确的消费观》时就采用了故事导入的方式，他先给学生讲了《两个老太太》的故事，故事是这样的：一个是美国老太太，一个是中国老太太。美国老太太年轻时就向银行贷款买了一套房子，以后逐日还贷，终于在临终的那一天，还清了贷款；可中国老太太当年大学毕业时，没敢向银行贷款买房，而是省吃俭用，到她死的那一天，才存够了钱，终于也买了一套房子。然后让学生辩论“信贷消费是不是超前消费？”让学生在特定的情境中思考问题，学习知识。
3、实物导入
初中政治校本研修活动方案
