初中英语写作教学中的任务设计研究
一、初中英语写作教学的现状
初中生性情好动活泼，善于交际。新目标人教版教材贴近生活、利于交际，增强了学生学英语的兴趣。但他们对于英语写作却有点望而生畏，感到写不好，无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。他们写作时往往是中文构思，再译成英语，使他们的英文作文中常常出现中文式的英语；很少找范文进行仿写，也不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，也不主动反思和调整自己的写作方法。如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来；同时教师如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的。 二、教学任务设计
（一）教学目标设计。学生写作能力与其表达能力以及其掌握词汇、语法有密切关系，因此即要符合考试要求，也要根据学生实际情况制定教学目标，开展适应性教学。提高学生的学习兴趣，让学生学会学习。同时，让学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
（二）教学内容设计。1.整合单元教材资源。在进行英语作文写作训练时，教师应该首先引导同学们，学会从课本中寻求写作素材，整合单元教材资源，灵活运用所学的基本句式、句型、词组、短语等。毕竟，把握好基础知识，灵活运用课本所学，才能够在今后的训练中进行提高训练，加大句型难度。2.从学生实际生活中提取教学案例。初中英语写作教学中，往往会遇到关于商品打折方面的表述，此类主题的作文与联系很紧密。教
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师应该鼓励学生们多多留意商城或超市标牌上打折所使用的英文表述，积极思考，并且带领同学们进行必要的社会调研活动，将课堂知识与生活实践相结合，然后课堂教学中进行整合，认真讲解，使他们牢固掌握“discount”的用法。3.设计多个错误用例。固定词组和固定用法常常是学生们写作中最大的敌人，例如：spend+doing，be+adj+to+do，人+be+interested+in，物+be+interesting+in等。教师在讲解此类课程内容时，应该注重进行正确与错误的对比，让同学们转换思路，对比着来记，掌握好正确的用法，避免出错。4.从易到难设计组合任务。在学习的过程中，练习的规律从来都是由简到繁，英文写作也不例外。教师在讲授了一个句式之后，往往会安排同学们进行大量的翻译训练，那么，在讲授完第二个句式之后，可以有针对性地要求同学们将两者都运用到翻译中，由易到难，规律性强，而且思路得到延伸，循序渐进，举一反三。5.总结概括写作经验。总结写作经验是非常重要的环节，在进行了大量的写作、翻译训练之后，教师应该组织同学们定期进行写作经验交流会，尤其是那些作文写作得分较高的同学，应该积极发言，向同学们传授一下写作秘诀，帮助同学们提高自身的写作水平。当然，那些作文分数较低的同学，也可以谦虚好问，提出自己的疑惑和不解，让老师和同学们帮助解答，进而得到提高。
（三）教学方法设计。1.探究式教育。教师在课堂和课后布置作文时，不能一味选择命题作文，可以改变教学方法和任务设计措施，最好选择某一个主题，鼓励同学们围绕此主题自由命题。此外，教师不要在布置作文后，直接就阅读范文，更不能要求学生必须按照范文的表达方法来书写作
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文。教师应该参照近年来中考英语作文的出题趋势，创新教学方法，还学生“主人翁”地位，为学生留有足够的时间和空间，让他们独立表达，并与学生探讨写作思路。2.启发式教育。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此可见，有效地利用启发式教学，可以激发学生的思维，积极主动地进行思考。作为一名初中英语教师，在教学过程中，不能一味的将书本知识“灌输”给学生，而是应该着眼于启发和引导，让学生在学习的过程中“生疑”、“质疑”，引发学生的认知冲突，然后通过教师启发和师生交流，解决“疑惑”。这种设疑是教师精心准备的启发手段，它不同于一般的课堂提问，无需学生立即回答，而是造成学生英语思维上的悬念，引发困惑，进而激发解疑的兴趣。3.团队合作学习。团队合作活动是一个自我激励、 自我监控、 自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务。团队合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，学生也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。英语课堂教学模式，不仅仅局限于“老师教，学生听”的方式，穿插团队合作学习也是有力的教学措施。教师可以设置英语作文交流课，布置论题或演讲题目，组织同学们分组讨论，然后针对小组批阅的作文，从正反两方面阐述自己的观点，长此以往，学生们的英语文字表达能力得到提高，掌握了大量表达相近或相对意义的词组和句型，也能学会整合别人的观点，归纳自己的想法。
（四）教学评价设计。1.词汇评价。词汇是组成一篇英语作文的基石，没有一个个词汇的排列组合就没有作文可言，所以，对词汇进行评价，要
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