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普通高校公共艺术教师素质建设的方法

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普通高校公共艺术教师素质建设的方法

摘 要:普通高校公共艺术教师素质是普通高校艺术教育的一个重要环 节,

建立一支教学理念先进、教学基本功坚实的师资队伍,是普通高校艺术教育质 量全面提升的保障,是急需解决的首要问题。目前,普通高校公共艺术教师主要在 教育理念、教学模式、教学态度等方面有待提高;主要通过构建科学的教育理念, 正确定位公共艺术教师的课程角色,加强教学基本功训练即教学内容的整合能力、 分析综合与对比的能力、善于培养学生创新思维的能力 ,培训、进修和学术交流 等多种方法和渠道来加强师资队伍建设。

关键词:教育理念;教学模式;课程角色;教学基本功

教师素质是影响教育教学水平、决定人才培养质量的关键性因素;课堂 教

学质量的优劣主要取决于教师的教学水平,教师的教学水平又直接取决于教师 的素质。目前,普通高校中从事公共艺术课堂教学的教师素质不容乐观。针对于 公共艺术教育的特殊性,教师的教学理念、教学能力和教学水平都有待转变与提 高。

1普通高校公共艺术教师现状分析

当今,普通高校公共艺术教师普遍存在的问题有:

(1) 教学观念陈旧,缺乏先进的教育理念。艺术教育教学是将美贯穿于整

个教学过程之中的,重在提高学生的审美能力,使学生深入理解美的本质,掌握美 的规律,不断调节、改造自己的审美观念,完善自己的知识结构和提升自己的精神 境界,以便使学生更有效的按照美的规律生活和学习;那么,公共艺术课堂应当是 传播美的最有效渠道,应当是充满活力、充满激情、充满思想碰撞火花的课堂

然而现实中公共艺术课堂教学却常常是呆板沉闷,索然无味。究其原因主要是艺 术教师头脑中根深蒂固地存在着陈旧的教学观念。

教师总习惯将他们看来最完美

的作品评论强制性地灌输给学生,或者想方设法引导学生进入预先设计好的评价 中,很少引导学生自主感知作品,实现开放式思考,也不注重课堂情境的设计、学 生全程参与和有效参与的程度;教师关心最多的是自己如何教的问题,而忽略学 生如何学的问题。

(2) 教学模式单一,教学内容把握不当。目前普通高校公共艺术教师普遍

采用的教学模式在很大程度上很难摆脱旧式的灌输式的单向性教学 ,教学模式单

一,课堂上教师往往讲得口干舌燥,而学生听得却面无表情;其次,公共艺术教师 缺乏对整个课程体系的准确把握,就一门课讲一门课,缺少宽泛的知识面,不能有 效组织教学内容,体现艺术学科之间的相互渗透;再者,公共艺术教育面对的是全 校

各个专业的学生,对于文科生与理科生、中文系与外语系等不同的学生来说 ,

他们有不同的特点与学习要求,教师很少根据教学对象的不同而有针对性地调整 教学内容,来最大程度的满足学生对审美的不同心理需求。

(3) 重科研,轻教学。由于众多普通高校的各种政策,如职称评定、奖励 机

制、进修学习等方面均侧重于考核教师的科研业绩,对教师教学的考核则呈现 淡化的倾向,有的即使有教学方面的考核,也只是一种软性指标。在这种政策指导 下,部分教师就将主要精力投入到科研中,无心研究课堂教学,对于教学中存在的 问题也是听之任之,只满足于走过程,使得公共艺术教学完全滑落到了底线。

2通过多种方法全面提高普通高校公共艺术教师的素质

面对当前普通高校公共艺术教师存在的问题,应采取有效措施加以提高, 方

能从根本上解决教学质量问题,使更多的学生受到良好的艺术教育,才能达到 艺术教育的真正目的。

构建科学的教育理念,正确定位公共艺术教师的课程角色现在的课堂 教学

要求教师必须建立科学的知识观、学生观、师生观和教学观

建构主义教学理论为我们提供了较为科学的依据。 建构主义知识观认为,

知识并不是对现实的准确表征,知识只是一种解释,一种假设,而不是问题的最终 答案,知识是有情境的,需要针对具体情境对其再创造;建构主义学生观认为,学 生知识的获得必须通过其自身积极主动的建构才能获得;建构主义的师生观认为, 教师应当成为学生建构知识的支持者;建构主义的教学观是开放的教学观,它的 课堂充满了生命力和活力,它不仅强调教师的教,更强调学生的学,注重创设学生 学习的情境,包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设、心理 氛围的营造以及个人幸福感的关注等。普通高校公共艺术教师的教育理念应借鉴 建构主义的教学理论和学习理论这种全新的认识论 ,以美的引导者、美的共同体 验者、平等对话者的姿态为学生营造轻松愉快的课堂情境,为学生提供充分的自 由和广阔的想象空间,让其在学习过程中获取直接审美体验,建构认识美的本质 的知识,提高认知水平,使教师和学生成为交流者、合作者与共同学习者 ,在这种 共享过程中,实现师生文化共享、精神共享和审美共享。

加强教学基本功训练

公共艺术教育作为大学生素质教育的一部分,具有很强的特殊性,各个 学科

又极具特色,有鲜明的学科特点。因此,对于公共艺术教育教师来说,除了具 备普通教学基本功外,还应该具备艺术学科特点的教学基本功,如教学内容的整 合能力、分析综合与对比的能力、善于培养学生创新思维能力等。

(1) 教学活动与教学内容的整合能力。艺术作品鉴赏是公共艺术教育教

学中最重要的核心环节,而艺术知识与艺术技法训练也应成为教学活动的有机组 成部

分。因为,艺术知识的掌握是学生进入艺术境界的工具和手段 ,比如艺术特性、 艺术技法、艺术历史等相关知识应是教学内容的必要组成部分;同时,公共艺术教 育目的虽然不在于培养艺术专业技能而在于艺术素养的提高

,但是适当的艺术技

法训练可以使学生在亲身体验的过程中提高审美能力和陶冶性情,比如《书法鉴 赏》中的写一写,《美术鉴赏》中的画一画,《音乐鉴赏》中的唱一唱,《舞蹈鉴 赏》中的跳一跳,《戏剧鉴赏》、《戏曲鉴赏》中的演一演等,通过学生的主体体验, 在写、画、唱、跳、演的过程中引领学生准确把握艺术作品的风格

,从而激发学

生的创造力和想象力。因此,公共艺术教育教学活动是以鉴赏为主、艺术知识为 补、技法训练为辅的综合性教学活动。这就要求公共艺术教师在教学过程中

,不

断强化这种对综合性教学活动的整合能力;其次,各艺术门类之间的相通性,决定 了艺术教育内容的相融性,音乐被誉为有声的画,绘画被誉为无声的歌,书法蕴含 着韵律美,舞蹈是人类最美的肢体语言,戏曲更是集文学、美术、舞蹈、音乐等多 种艺术为一体。艺术门类之间的相通性使公共艺术教学的综合性成为必然 ;比如, 在欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时,配合列宾的油画《伏尔加纤夫》进行教 学;芭蕾舞《天鹅湖》鉴赏时配合柴科夫斯基的舞蹈音乐进行讲解等,通过艺术之 间的相互融合进行教学,能够收到良好的教学效果;这就需要公共艺术教师具有 较强的对多个艺术门类知识的整合能力,将音乐、绘画、书法、舞蹈等这些经典 艺术融会贯通,整合在统一的教学内容体系中,在有效时间内,最大限度地拓展学 生的艺术视野。

(2) 分析综合与对比的能力。艺术作品浩如烟海,不同时期、不同流派、 不

同艺术家的不同作品都极具个性,但又有相比之处。在引领学生鉴赏过程中, 要求教师具有很强的分析综合与对比的能力,在对众多作品的分析、综合与对比 过程中,使学生清晰地梳理不同时期相应的流派及其代表人物 ,分辨出相应的艺 术作品的风格和艺术特征,从而大大丰富学生的艺术知识。

(3) 善于培养学生创新思维的能力。“一千个读者就会有一千个哈姆雷

特”,艺术的魅力就在于它的多义性和鉴赏者的再创造性。由于性格、成长经历、 心理特征、文化素养等的不同,对于同一部作品来说,每个人的感受都独具特色。 因此,艺术作品的鉴赏活动最能激发学生创新思维的发展。在艺术审美过程中

教师不是给学生灌输一些自古以来似乎已成规定的评价 ,而是启迪学生依靠自己 去发现鉴赏对象的美之所在,用心感受,进入鉴赏独具特色的自我自由世界,学生 才能真正体会到鉴赏艺术作品的审美愉悦,创新思维才能得到更好地发展。

3通过培训、进修和学术交流等多种渠道来加强师资队伍建设

普通高校艺术教师整体素质的提高还依赖于学校领导、教学主管部门的

高度重视和大力支持,有计划、有组织、有目的的对教师进行教学理论和教学基 本功的培训;给与艺术教师更多的进修和进行学术交流的机会,开拓视野,将最前 沿的教

普通高校公共艺术教师素质建设的方法

普通高校公共艺术教师素质建设的方法摘要:普通高校公共艺术教师素质是普通高校艺术教育的一个重要环节,建立一支教学理念先进、教学基本功坚实的师资队伍,是普通高校艺术教育质量全面提升的保障,是急需解决的首要问题。目前,普通高校公共艺术教师主要在教育理念、教学模式、教学态度等方面有待提高;主要通过构建科学的教育理念,正确定位公共艺术教师的课程角色,加强教学基本
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