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基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计与实施
作者：朱旦晨 杨国春 来源：《硅谷》2009年第23期
[摘要]《计算机组装与维护》课程教学改革的出发点是提高学生的计算机维护实战技能。该课程以典型的工作任务为核心,按照实际的工作过程将项目分解为若干个任务,并按照任务实施需要来进行相关知识和技能的培养和训练。 [关键词]工作过程教学改革组装与维护实施方案
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210168-02
工作过程导向的教学思想和方法是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验、改革我国职业教育的过程中,逐步在我国教育界受到重视。所谓“工作过程”,是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工序[1]。工作过程的核心是行动导向,强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识或能力体系[2]。
工作过程为导向构建教学内容和教学方法的具体思路是:根据确定的职业岗位,先分析其典型工作过程与工作任务,得出完成工作任务对应的职业要求,按照职业要求设计专业知识模块和项目案例,分解工作任务,形成教学情境。从而实现按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂,从单一到综合进行整合,归纳出相应的行动领域,再转换为学习领域。
基于工作过程的课程体系是把教学过程与工作过程相融合,针对特定职业岗位的行动领域和学习领域,在专门构建的教学情境中进行职业从业知识、技能的传授,以使学生有能力在实际工作中从容应对、顺利完成工作任务。同时,在技术发展迅速的现代社会中,劳动者除了必须具备一定的专业能力外,还应具有较强的综合素质,包括社会能力、方法能力等。职业教育应以培养具备这种综合素质的劳动者为目标,而通过根据实际工作过程设计的学习情境可以有效地提高学生解决实际问题的职业能力。
一、课程定位
基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计与实施
