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课程建设的探索与实践
作者：周盛华 王延峰 来源：《教育》2017年第10期
课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。它不仅包括老师所教的各门学科，还包括我们有目的、有计划的所有的教育活动，它不仅只有在课堂上呈现。山东省滨州市邹平县第二实验小学的课程建设经过三个历程： 感性的涌动
2004～2008年，学校在基本落实国家、地方课程的基础上，为满足学生个性发展的需要，基于教师的优势资源，研发了一系列校本课程。这时的校本课程以学科拓展为主要形式，主要体现三个特质：于学科中渗透；与课外活动结合；于生活中实施。如“成长的书香”“数学家之梦”“快乐ABC”“走近科学”等。在这阶段的校本课程研发的实践中，我们经历了从知识堆砌到逐渐明了、从粗糙到完善、从感性涌动到理性思考的过程。 实践中提升
2009～2014年，教育实践的不断发展使我们充分认识到，课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”“主题活动课程”“游戏课程”，是参与者不断变革和创新转化为“自己的课程”的过程中完整的学校文化。至此，我校从文化的视角力求重建课程文化，促进师生的发展。以科学理性为基础，以促进学生人格完善和个性全面发展为目标，构建起以国家课程实施为基础、以地方课程有机融合为补充、以校本课程研发为特色的三级管理课程体系。
国家课程深入实施 学校严格按国家课程实施方案要求，开全、开足、开好国家规定课程。以“生本、智慧、开放、发展”的课堂文化为载体，积极构建以学生创造性、实践性、开放性的主体活动为主要形式，以学生主动思考参与、探索实践为基本特征，以促进学生素质全面提高为目的教学创新体系。学校实行备课改革实现“教案学案融合”；改革课堂教学结构形成“六大环节”，以此引发个性化学习，实现“以学定教，顺学而导”。
地方课程有机融合 在地方课程的实施中，我们注重学科间的有机融合。如“传统文化”与经典诵读及传统节日结合，使经典文化内化于课堂，对学生进行人生观、价值观教育。地方课程的有机融合使课程内容更加丰富，更具有针对性和实效性，减轻了学生课业负担。 校本课程多元开放 在校本课程建设规划过程中，我们既突显学校核心理念，继承儒家教育思想，开设“孝德教育”系列实践课程，又融合了杜威的“教育即生长”思想、陶行知的“生活即教育”“教学做合一”思想和裴斯泰洛奇的“要素教育理论”。此阶段的课程的内容呈现出七个特质：基于学生的已有经验；重视学生体验及实践能力提高；关注学生综合素养提高；注重各
课程建设的探索与实践
