(2)科学精选教学材料
根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要 内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本 方法、基本态度等。在选择学科的基本概念、基本原理作为教材内容的同时，还必须包括 基本的事实材料，脱离事实材料只讲概念、原理，就成了无源之水、无本之木。教材内容 要随科学的发展而不断变化更新。虽然学科的基本概念、基本原理具有比较高的稳定性， 但随着当代科技更新速度的加快，原来作为学科基本内容的教材就会失去其原有的地位， 而被新的、更重要的、迁移范围更广的原理、原则代替。因此精选教学内容，必须注意用 科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。
(3)合理编排教学内容
教材如果编排得好，迁移的作用就能得到充分的发挥；如果编排得不合理，则迁移的效果 就小。怎样才能合理编排教材呢?基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化 指教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交 叉等内在关系。一体化指教材的各构成要素应能整合成为具有内在联系的整体，既要防止 相互割裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复。教材的网络化是一体化的引申，指 教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联 结点与联系线(联结线索)，这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，而且便于教师与 学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点。
(4)有效设计教学程序
有了编排合理的教材，要想在教学过程中发挥迁移的作用，就要求有效设计教学程序。教 学程序既包括宏观方面的整体安排，即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每-节课的 教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、 基本技能、基本道德规范(上位结构)的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再 遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时， 应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。教师在 教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，找出它们之间的异同，消除学生认知的矛盾。 如果教学程序设计不合理，不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果。
(5)教授学生学会学习
学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会 如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比 较广泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技 能。掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心 智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。为了促进学习的迁移，教师必 须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的 有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。
阮高等教育心理学考试要点第六章-学习迁移及其促进重点试题解析
