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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表
述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
积极向上 ，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作
兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、 心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达
和有创意的表达， 少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。 （写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学 生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 4．关于口语交际教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生
具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 努力
选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、 语文课程与
其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性， 重视学生主动积极的参与精神， 主要由学生自行设
计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。 四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是
为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改 善课程设计， 完善教学过程， 从而有效地促进学生的发展。 应发挥语文课程评价的多种功能， 尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平
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形成性评价和终结性评价都是必要的， 但应加强形成性评价。 提倡采用成长记录的方
式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文 学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性 评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式 除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提 出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。 （三）促进评价主体的多元化
应注意将教师的评价、 学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合， 加强学生的自
我评价和相互评价。 还应让学生家长、 社区机构等积极参与评价活动。
尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。 （四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、 阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有
机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目 标的整体性和综合性， 避免只从知识、 技能方面进行评价。 要根据不同年龄学生的学习特点， 以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。 （五）具体建议： 1．识字与写字
汉语拼音能力的评价， 重在考察学生认读和拼读的能力， 以及借助汉语拼音认读汉字、
纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境 中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视 书写的正确、端正、整洁。 2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读
兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对 学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
朗读、默读的评价。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学
段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达 等方面进行综合考察。
实施评价时要
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评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，
重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
略读、浏览的评价。
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能
否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价。
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏
文学作品的水平。 古诗文阅读的评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文， 重点考察学生的记诵积累， 考察他们能否凭借
注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。 3．写作
写作评价 综合考察 学生作文水平的发展状况， 应重视对写作的过程与方法、 情感与态
度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感， 当 。对有创意的表达应予鼓励。 重视对写作材料准备过程的评价。
评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，
也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途 径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。
要注意考察学生 对作文内容、 文字表达的修改， 也要关注学生修改作文的态度、 过程
和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
采用多种评价方式。
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可
以综合采用多种形式。
提倡建立写作档案。 写作档案除了存留有代表性的课内外作文外， 还应有关于写作态
度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。
表达是否得体恰
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4．口语交际
评价学生的口语交际能力， 应重视考察学生的参与意识和情意态度。 评价应在具体的
交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。
尤其要尊重和保护学生学
习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探 究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多 让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 ——语文知识和能力综合运用的表现。 ——学习成果的展示与交流。
在评价时， 要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
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对不同于常规
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