导入 针对之前实验失败的全班讨论，达成共识： 总结经验 激发兴趣 原因，探索原因： 1. 之前的生态瓶生物成分不1.为何之前的生态瓶全，环境污浊，能量流动和物稳定性极差？ 质循环不稳定。 2.除了淡水生态瓶，还有什么类型的生态瓶呢？ 2. 根据实际情况，决定制作陆地、淡水、海洋三种类型的生态瓶。 深度学习 1.全班如何分组？ 思考讨论，全班达成共识： 2.如何确定哪组制作1.学生自由组合，分成6组，引发学生哪种类型的生态瓶？ 每组4人，选出1位组长。 思维碰撞 3.制作生态瓶需要什2.自主选择、确定制作生态瓶 么材料？ 的类型。 全员参与共创最优实验方案讨论 4.不同类型的生态瓶3.不同生态瓶所需材料不同，只做一个，是否缺少对全组成员共同讨论决定。 比呢？ 4.不同类型的生态瓶各做2实验方案 小组成员分工合作 5.实验报告应补充什个，便于进行对比。 么内容？ 指导学生进行讨论 5.实验报告应根据生态瓶的特点，对生态瓶的能量流动和物质循环加以分析。 1、陆地组所需材料和小组讨论： 实验材料保存？ 采集和保存 联系实际 各小组根据实际情况，组内进实地采集 增强动手能力 2、淡水组所需材料和行任务分配，采集材料，并根保存？ 据材料的特点进行保存，确保第6页/共8页
3、海洋组所需材料和进行实验时材料的可用性。 保存？ 指导学生到校园和野外采集和保存材料。 分组操作，完成材料的采集和保存 课堂操作 指导学生分组实验。 建立生态瓶能量流动和物质发放实验报告给各小循环模型。分析上次实验失败组。 制作生态瓶 响应十九大精神，引导学生树立社会主义生态文明观。 将制作好的生态瓶带能力提升 到五年级，指导学生与五年级的学生分享制作生态瓶的心得。 原因，得出生物依赖一定的环境，讨论惠来县封山育林，禁渔期等措施，，树立绿水青山就是金山银山，追求人类与生存环境共同进化的社会主义生态文明观。完成实验报告。 分组操作，根据生态瓶的特点 和组成，分别将材料加入，封瓶后在瓶壁贴上感应温度贴。 共同完成生态瓶的制作 组内分工 与五年级的学生介绍生态瓶的组成和各成分的功能，并将生态瓶进行展示。 表达交流 分享成果 八、实验效果评价
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学生受第一次制作生态瓶失败的影响和启发，提出改进的想法，在教师的指导下，合作设计解决方法。从实验设计到实施，班级成员汇聚集体的理解、努力和分工来寻求问题的解决。总的来说，本实验的创新价值主要表现在以下四个方面：
（一）善用资源
农村学校缺乏实验器材和实验条件，很多实验无法开展。但农村学校拥有丰富的乡土资源，“制作生态瓶”的实验所需的材料恰好是学生日常生活经常接触到的，所以学生能从身边的田野，池塘，草地，海边收集到实验材料，并能在收集和保存材料时运用到之前所学的知识，有效激发了学生的探索欲望。
（二）拓展深度
生态系统的类型拓展到陆地、淡水、海洋三种类型，大大增加了实验内容。 在实验过程中，学生小组合作、充分运用理性思维共同完成实验的设计、实施、分析和交流，并进一步深刻理解生物与环境相互影响、相互作用的关系，这种深度学习正是学生成长所需要的。
（三）能力提升
从实验方案的确定，实验材料的收集，生态瓶的制作，实验结果的共享和交流，对实验成果的展示和解读，学生不仅提升了自身的专业素养，实验探究能力，更加强了与人交流，表达的能力，多方面培养了学生的综合能力。
（四）感悟责任
通过对本实验的探究过程，学生直接观察到生物与环境相互影响，相互作用的现象，感悟到生物必须依赖一定的环境。通过分析惠来县一系列的环保措施，响应十九大精神，树立绿水青山就是金山银山，追求人类与生存环境共同进化的社会主义生态文明观。通过尝试为当地环保部门出谋献策的活动，明白保护环境不仅是国家、政府的事，更是每个公民身负的责任，应为保护生态环境作出自己的努力。由此增进学生的社会责任。
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北师大版八年级《生物学》下册第八单元第二十三章第三节《生态系统的结构和功能》中的活动“制作生态瓶”
