B―SLIM教学模式与行动导向教学模式在高职英语教学中的
应用
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高职院校的英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，已明确了实用能力的培养是教改的主攻方向。而目前高职英语教学大多还是侧重语言知识的训练，忽视英语应用能力的培养，应试倾向较严重，不利于学生英语综合能力的养成。本文以广西农业职业技术学院为例，探讨B-SLIM教学模式与行动导向教学模式在高职英语教学中的应用。 一、B-SLIM教学模式与行动导向教学模式
B-SLIM教学模式由加拿大教授Bilash于2002年创立，该教学模式以教师为主导、学生为主体，教师精心设计一系列的课堂活动，学生在参与并完成任务的同时，能灵活、自然地运用语言、展示自我、合作并分享所得，体验成功。它分为Planning and Preparation（准备）-Input（输入）-Intake（内化） -Output（输出）-Assessment & Evaluation（督导和评价） 五大操作步骤，给教师提供了清晰的流程和具体的指导方向，以理论支持活动。行动导向教学模式起源于德国，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。该教学模式提倡，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是行动的组织者、协调者和咨询者，学生的主体作用和教师的主导作用得以充分发挥，学生通过获取信息、制订计划、控制质量、评定成绩，提高分析问题、解决问题的能力。
二、传统英语教学模式与B-SLIM教学模式、行动导向教学模式的比较
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通过对传统英语教学模式与B-SLIM教学模式、行动导向教学模式进行比较，可让教师更好地理解不同的教学理念，以便对不同的教学对象实施有针对性的教学。具体内容见表1。
三、B-SLIM教学模式与行动导向教学模式的实践
广西农业职业技术学院的学生大部分来自农村，由于当地语言环境、教育条件较差，教育水平比较落后，导致学生的英语基础较差，大多数只停留在简单的阅读环节，听说能力比较薄弱，造成其在心理上害怕，不敢开口说英语且担心说错，还有部分学生抵触英语。这些因素致使大学英语教学质量多年来难以提高。近年来，广西农业职业技术学院大学英语教学实施B-SLIM教学模式和行动导向教学模式，以职业实践活动为导向，为学生提供体验完整的工作任务的机会，让学生参与课堂活动，眼、脑、手、嘴并用，调动了学生的学习积极性。笔者于2007年下半年开始实施B-SLIM教学模式，2009年起在不同的班级实施行动导向教学模式。具体实践如下。 （一）B-SLIM教学实践。在B-SLIM教学模式中，教学环节遵循Planning and Preparation-Input-Intake-Output-Assessment & Evaluation五大操作步骤。Input、Intake和Output三个环节的教学任务均由3～5个课堂活动来实现，相互之间可循环，其中Input 和Intake是最常见和最重要的核心，每一环节包含若干个具体细节。
1.Planning and Preparation实施环节中，充分考虑学生的兴趣需求和认知水平，整合上课所需要的各项教学资源，调整、删减、拓展和补充教学内容，设计并实施激发学生兴趣又体现职业倾向的教学活动，同时计划授课的程序、教学进度、授课时间等。
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2.Input环节中，首先弄清楚学生需要学什么以及如何才能学好，输入的内容必须有意义且学生感兴趣。同时充分发掘学生的认知能力，应用米勒（Miller）的魔法数字7±2（Miller's magic number）和加登纳（Gardner）的多元智能理论（multiple intelligences），搭建各种“支架”（Scaffolding），如范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架等，把复杂的学习任务加以分解，把抽象的知识具体化、形象化，使学生的英语应用能力提升到更高的水平。
3.Intake环节包括Getting it（掌握）和Using it（运用）两个部分。首先设计3～5个形式各异的Getting it活动帮助学生理解、掌握所输入的知识点，同时考虑到高职生英语水平差异较大，设计的Getting it活动兼顾每个学生均有Choice & Chance，尽量让班里不同水平的学生都能参与进来，有机会来练习已知内容，并把已有知识迁移到新的内容。此外，在Using it环节中，创设仿真语言环境，如设计广告、时装秀、现场采访等活动，让学生在这种环境里进行Using it。
4.Output环节是对输入知识的检验和强化，是学生学习收获的重要环节。实施过程中，布置可通过口头或书写活动来实现的任务，设计了以职业、市场为导向的交际性活动，如多组讨论、观点辩论、主题表演、现场采访、模拟主持等，学生自己创设情景，通过报告、表演或利用PPT展示他们成功地完成语言学习的成果，达到能应用语言实现交际的目的。 5.在Assessment & Evaluation环节以及之前的各环节中，教师均对学生给予了充分的肯定和鼓励，学生消除了心理障碍，树立了学习信心，增强了学习兴趣，体会了成就感。通过鼓励与肯定，促进学生主动学习，
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灵活运用知识，保持长久的学习兴趣，最终取得良好的学习效果。 B-SLIM教学模式在广西农业职业技术学院大学英语教学中的应用，已显示出其对高职大学英语教学的促进作用。
（二）行动导向教学实践。行动导向教学就是以“行动导向驱动”为主要形式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，达到“做中学，学中做”的目的。高职大学英语教学结合语言教学的特点，以日常生活、交际以及职业岗位需求为内容，教学形式以课堂活动为主线，精心设计了一个个交际任务，通过头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演等教学方法让学生“习得”英语，并能完成各项任务，在“听中学、学中听、听中说、说中听”过程中固化所学词汇、语法以及英语习惯表达，提高仿真情景语言交际能力，使学生的听、说、读、写、译综合能力得到发展。 具体教学过程中主要应用了以下方法。一是头脑风暴教学法。该法主要实施在每单元的warming up环节中，最大限度地集中学生的注意力，促使学生思考并参与活动。如高教社《新编实用英语》Unit3 Road Signs and Commuting这个环节，让学生即兴画出交通标志、分类，并用英语进行解说，达到单词的扩展和巩固的目的。教师鼓励学生发言，分享自己的想法，小组相互进行评价，最后教师给予肯定和鼓励，学生真正融入课堂，收获成果。二是媒体展示法。该法以PPT来展示，配以注解，图文并茂，以立体的形式展现在学生面前，使学生获取的知识得到巩固和强化。结合农类专业特点，开展“我爱我的家乡”PPT展示比赛，主题为介绍家乡农村风貌、农业特色、农类产品，学生进行网上查询、筛选资料、制作PPT并用英语介绍、
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展示，学生即学即用，激发了学习兴趣，获得了成就感。三是角色扮演法。该法模拟某个职业岗位，极大地调动了学生的参与意识，体会了不同角色的应变能力。四是小组合作法。该法促进了学生相互合作，增强了学生的沟通交流能力。
（三）教学实践成果。实施B-SLIM
教学，结合学校专业特色，选择农类专业的园艺技术和城市园林专业，因学生报读专业的心理特点，城市园林专业的学生具有一些艺术爱好，普遍性格开朗、活跃，班风积极向上，学生课堂活动的积极性较园艺技术专业的学生高。在选择教学内容、进行课堂活动设计时，结合园艺、园林专业特点，设计花卉辨识、园林景观特点介绍等，学生有了用武之地，各尽其才，教学效果显著。B-SLIM教学模式实施班级园艺专业072、073班B级过级率分别为68.3%、56.1%，城市园林072、073班分别为73.8%、60.9%。行动导向教学选择的教学班为企业管理专业的班级。教师设计的任务是社会调查工作计划，课上下达任务，各小分工协作、完成任务、形成“作品”，各组学生展示作品，最后教师引导学生对作品进行讨论，并对学生作品作出积极的评价。行动导向教学实施班级工商企业管理112班B级过级率比实施前提高了8.7%，而对比班工商企业管理111班的B级过级率提高了6.5%。
四、B-SLIM教学模式与行动导向教学模式在高职英语教学中遇到的问题及其对策
B-SLIM教学和行动导向教学均是以学生为主体的教学模式，是对传统教学模式的改革，在教学中有较大的教学优势，教学效果明显，但其并非
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