谈如何在数学教学中创设问题情境
所谓数学问题情境，是指能够使学生在学习过程中面临的各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除这种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。
在新课程改革前提下的数学课堂教学，问题情境的创设，应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，提示知识的发生、发展的过程；应具有促进学生智力和非智力因素的发展；还应使问题情境结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化；既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能让学生回味思考的问题，充分调动学生的多种感官直接参与学习活动。
在教学活动中，教师要认真仔细地钻研课程标准，教材和教学资源，把握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识。在教学过程中的各个环节都可以创设问题情境，使学生整节课都处于问题情境之中，如可通过情境设计，提示矛盾，导入新课；讲授新课中，进行情境设计，使矛盾逐步得到解决；巩固练习时，可通过情境设计，使问题不断深化，知识得到扩展和引伸。以创设良好的问题情境为教学的中心，用置疑，问难等灵活的探究方式充分调动学生思维的积极性，促进师生合作与教学合作，既发挥教师的主导作用，又体现学生
的主体作用，充分调动学生的自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力。
通过长期的教学总结和反思，在问题情境的创设中应注重以下几个方面：
一、注重问题情境的直观性。
“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”。物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆。如果不形成发达的、丰富的情感记忆，就谈不上有充分的智力发展。所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如讲授“数轴”时，就利用了温度计来导入新课，在几何教学中，更是充分利用了各种模型进行直观教学。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型化的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
二、注重问题情境的层次性。
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教
师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解快问题的依据，在解决所提出的问题的过程中逐步克服困难，直至找到解决问题的方法。如：学过“方程”和“绝对值”后，对解方程∣X—2∣=3这道
题有较大的难度，若将它分解为几个有关联小问题，把问题简单化。
①、∵∣3∣=3，∣-3∣=3，∴3与-3的绝对值都是3。 ②、∵∣a∣=3, ∴a=3或a=-3，即绝对值是3的数是3或-3。 ③、∣b-1∣=3,把b-1看作问题②中的a,于是，b-1=3或b-1=-3.同理，对于方程∣X-2∣=3，同样有：X-2=3或X-2=-3，由X-2=3，得X=5。由X-2=-3得X=-1，不妨将X=5或X=-1代入原方程检验，可知，X=5或X=-1是原方程的解。只要问题的设置坡度舒缓，集“文路”、“教路”与“学路”于一体，才能让学生产生愉悦感，才能兴趣然地接受知识，训练能力。
三、注重问题情境的发散性。
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。如：在讲授“有理数乘法”时，先复习小学学过的正有理数的乘法：2+2+2=2×3，2×3就是3个2相加，接着提出问题：2×（-3）是什么意思呢？总不能说
谈如何在数学教学创设问题情境
