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基于藏生智能学情诊断的精准教学实践研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1.1问题的提出
《基于藏生智能学情诊断的精准教学实践研究》这一课题的提出，是基于以下三个方面的要求：
1.1.1基于国家对藏生人才培养的需求
2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。因为就读于内地西藏班的学生常年住校，因此在校内培养学生的个人修养、自主发展的能力、合作参与的意识、创新实践的能力、对于家国的情怀，显得尤为重要。这些优秀的藏生人才将来返回西藏工作，成为建设新西藏的优质人力资源。研究藏生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
1.1.2基于学校内涵发展的需求
内地西藏班（校）在加速西藏人才培养、加强各民族青少年之间的相互交流和团结、加深内地与西藏的相互了解、促进各民族的共同繁荣等方面都发挥着重要作用。内地西藏班（校）因其生源的特殊性，对课堂教学形成了一定的挑战。受西藏地理位置、历史背景、文化环境、生活习俗和学习习惯的影响，在内地生活和学习的藏族学生在文化课的学习上出现了一些困难，而简单照搬汉族班的教学模式和教学方法不能真正提高内地西藏班（校）的课堂教学效率。2016年初，国家教育部民族教育司组成专班到内地西藏班考察，试图寻找适应藏族学生发展的途径。积极探索针对西藏学生特点的精准教学模式，将前沿的信息技术与课程进行深度融合。目前，学校有八个实验班配备科大讯飞智慧课堂，实现师生课堂即时互动；利用大数据把控学生学情，同步跟进，实现了教师精准备、教、改、研、析的能力，提升学生精准学习的能力；优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，全面推进内地西藏班（校）教育教学事业的快速发展。
1.1.3基于师生可持续发展的需求
传统课堂教学以教师的教、学生的学为主。课堂上教师教知识，以教师的讲为主；学生学知识，以学生的听为主，这种教学方式不利于学生的可持续发展。而在信息技术飞速发展的今天，利用人工智能+大数据能精准分析学生学情、学习行为，帮助教师及时选择精准的教学策略，从而引导学生精准的学习及课后精准反馈及精准评价。真正将师生从繁重的备课任务、沉重的学习任务中解脱出来，师生的角色发生了转变，教师从教书匠变成了设计者，学生从被动接受变为主动学习，让师生都能幸福的教与学，实现课堂教学的人性化，实现了师生的可持续发展。
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1.2、课题的界定
1.2.1藏生 此类学生处于纯寄宿制环境，每年仅在暑假由西藏教育厅统一安排返藏。
1.2.2智能学情诊断 此处所说的智能学情诊断是指依托科大讯飞畅言智慧课堂系统，实现及时的师生交互；依托科大讯飞大数据教研中心，衔接课前备课教研、课后作业巩固，采集日常全景数据,形成教学认知能力分析与认知诊断结果，开展同步教学；依托常态教师录播系统与课堂行为大数据采集、流媒体服务系统，采集学生课堂行为，便于开展精准教学实践研究。
1.2.3精准教学 此处所说的精准教学是建立在智能学情诊断基础上而进行的、切合学生最近发展区的、具有一定针对性与有效性的教育教学活动。其精准教学具有双精准的特性，即精准诊断与精准教学实践相结合。
3、国内外研究现状述评
3.1国外关于精准教学研究概况
通过中国知网的知识搜索可知，精准教学起源于20 世纪60 年代，由美国奥格登·林斯（Ogden Lindsley）基于斯金纳的行为学习理论提出，用于追踪小学生的学习表现和支持数据决策（Binder 1988），林斯利在提出精准教学不久之后就设计了用于记录小学生行为表现的标准变速表。标准变速表作为一种补救学生学业技能不足的有效策略已经被社会不同的群体所使（Kubina&Yurich 2012），并且已经被证明对学习者具有一定的促进作用。这里的学习者包括幼龄儿童、老年人、残疾人、研究生等。精准教学在促进学生阅读、数学教学等方面已经取得了一定的研究成果。，精准教学对促进数学教学方面具有一定的积极作用。斯泰西、克里斯托弗等人（Stacy & Christopher2010）针对创伤性脑损伤儿童进行了精准教学和流畅度训练的方法论研究，并贯穿于儿童学习、交际和生理的技能中。研究发现，通过基于数据的决策方法，治疗者可以迅速评估和调整治疗方案，从而逐渐改善患者现状。
拉姆、墨菲等人（Lambe & Murphy 2015）研究了精准教学干预对特殊时期儿童（7～8 岁）的阅读流畅度的影响。他安排实验者接受为期6 周的训练，使用SAFMEDS fluency card 和Dolch story、Mutiple Baseline design data （MBD）、Standard CelerationCharts 分析前后介入的流利度成绩，并对结果进行测评。
3.2国内关于精准教学的理论与实践研究
近年来，大数据、云计算、数据挖掘等互联网技术的迅猛发展给教育带来了深刻的变革。目前，精准教学、精准化研究逐渐受到国内研究者的关注，但仍处于起步阶段，研究方向多为某一学科、某一教学环节的探讨，主要集中于基于精准教学的教学活动设计、翻转课堂教
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学模式、教学决策、微课教学设计、课件设计及教学法等方面，涉及的学科有限。而且，涉及到藏族学生的精准教学模式研究更是一片空白。
董文英在《“双精准”视角下中职心理健康教学实效性探索》中指出“双精准”教学理念旨在引导职业院校推进校企精准对接和精准育人，完善现代化职业教育体系。立足于“双精准”视角，中职心理教师们不断探索更加多元化的教学模式，以提升心理健康教学的实效性。然而她所说的“双精准”是针对中职学生，我们所研究的对象是内地西藏班学生，学生的心理特点、学习状况不同。
梁美凤在《精准教学探析》中指出精准教学是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的。首先，要精准了解学情、确定目标；其次，精准选择教学内容与形式；最后，精准评估学习行为并精准应用评估结果。然而我们所说的精准教学是精准研究藏族学生的学习行为，建立在智能学情诊断、数据跟进基础上进行的切合学生最近发展区的、有针对性的教育教
综上可知，针对藏生，基于大数据环境下对精准教学模式的研究很少。然而，大数据的兴起，将数据价值推向了新的高度。在大数据激发的教育变革中，以精确测量、跟踪记录数据为基础的精准教学必将迎来新的发展机遇。探索内地西藏班（校）的精准教学模式很有必要。
4、选题意义与研究价值
4.1选题的意义
基于藏生智能学情诊断的精准教学实践研究，旨在通过学校现状SWOT分析及藏生学习现状研究，明晰学校课堂教学的关键问题；并在此基础上通过学情精准分析研究、学科精准教学策略研究及精准教学途径研究，提炼基于藏生学习实情的精准教学模式，给予学生个性化辅导，助力师生可持续发展。
4.2研究价值
培养学生自主学习的关键能力，提升藏生学习成效。利用云计算、数据挖掘、人工智能等技术手段，实现课前、课中、课后全过程应用的智能高效课堂。实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流、意义建构和富有智慧的学习环境，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展，逐步形成学生自主学习的关键能力，提升藏生学习成效。
提升教师课堂教学能力。以探索藏生智能学情诊断的精准教学模式为目的，逐步改变教师教师理念；通过现代化信息技术手段的应用，逐步提高教师备、教、改、研、析等各方面能力。
综上所述，探索基于藏生智能学情诊断的精准教学实践研究，对西藏新一轮的课程改革具有重要的实践意义。同时通过课题的研究实践，也有助于提高内地西藏班（校）教师的教
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育教学能力，提升内地西藏班的办学水平。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
2.1研究目标
通过学校现状的SWOT分析及学生学习现状的研究，明晰学校课堂教学的关键问题，在此基础上通过学情精准分析研究、学科精准教学策略研究及精准教学途径研究，提炼基于藏生学习实情的精准教学模式，通过研究实践有效提升课堂教学效率、助推学生学习能力的提升。结合内地西藏班（校）的特点，形成可借鉴、可操作的有效融合程序体系。为内地西藏班（校）的教学提供引领性的、容易接受的操作规程，有效提高内地西藏班（校）教学质量。
2.2研究内容
2.2.1现状研究
1.学校现状的SWOT分析
2.学生学习现状分析
2.2.2学科精准教学策略研究
1.数学学科精准教学策略研究
2.英语学科精准教学策略研究
3.物理学科精准教学策略研究
4.化学学科精准教学策略研究
5.政治学科精准教学策略研究
2.2.2精准教学途径研究
1.教学目标精准化研究
2.教学内容精准化研究
3.教学方法精准化研究
4.学法指导精准化研究
5.效果反馈精准化研究
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2.3精准教学模式建构
1.新授课精准教学模式研究
2.习题课精准教学模式研究
3.复习课精准教学模式研究
4.试卷讲评课精准教学模式研究
5.实验课精准教学模式研究
2.4创新之处
针对内地西藏班（校）的办学特点以及学生的学习特点，通过研究人工智能对教师备课、授课、答疑、批阅等环节的辅助，以及分析人工智能对藏生预习、交互、练习、深度学习等过程的影响，研究新授课、习题课、复习课、试卷讲评课和实验课的精准教学模式，探索人工智能在提升教育教学质量，对师生可持续发展的影响。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
3.1研究思路
首先进行学校现状的SWOT分析及学生学习现状的研究，明晰学校课堂教学的关键问题；
再进行实践研究，通过学情精准分析研究、探索学科精准教学策略研究；
最后进行精准教学途径研究，提炼基于藏生学习实情的精准教学模式。
3.2研究方法
文献研究法 调查研究法 行动研究法
3.3实施步骤
3.3.1准备阶段（2019年6月—2019年8月）
1.学校现状的SWOT分析
2.学生学习现状分析
调查问卷（学生卷）、（教师卷）
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