当代农村学校道德教育困境与抉择
雷晓庆
【摘 要】[摘 要] 道德教育在于成人，成就一个有德性的人。从实践层面来看，当代农村学校道德教育面临体制化严重、科学化泛滥、边缘化突出等尴尬困境，处于“在夹缝中求生存”状态。深究其因，不难发现，校领导的漠视、教师的忽视、学生的无视等学校内部因素以及农村地区人口的大量流动、科学技术的高度发展、多元文化的高度聚集等外部因素的相互作用是农村学校道德教育陷入困境的诱因所在。鉴于此，今后的农村学校道德教育的发展离不开适度地调整道德教育管理制度、优化师资队伍、转变学生认知、整合道德教育资源。 【期刊名称】教育观察 【年(卷),期】2017(006)006 【总页数】3
【关键词】[关键词] 农村学校；道德教育；困境
人们常说“这是一个变坏的时代”，那“如何使这个时代变好一点呢”？最能回答好、解决好这一问题的莫过于“道德”一词。早在2012年，党的十八大就提出“将立德树人作为教育的根本任务”，坚定而有效地回答了长期困扰教育相关工作者的一大难题——“培养什么样的人，怎样培养人”。这也折射出了当代道德教育的必要性与可行性。作为教育发展的载体，学校是正规教育的主要场所，也是道德教育的主要场域，可以说，道德教育能否成功或能否发挥作用、产生影响，关键还在学校。就当前教育发展现状来看，农村学校教育依旧处于“短板”状态，农村学校道德教育更是面临众多困境与挑战，因此，我们必须将更多的精力和视野转向农村学校道德教育，有必要剖析当代农村学校
在道德教育方面存在的问题和面临的挑战，有必要解析农村学校道德教育何以如此尴尬，有必要追问农村学校道德教育何以成为可能。
一、“在夹缝中求生存”的农村学校道德教育
道德教育由来已久。在政治经济全球化、文化教育多元化的当代社会，道德教育的内容丰富多彩、形式复杂多样、作用不容小觑，特别表现为 “道德教育在于成人，成就一个有德行的人”。然而，新型城镇化进程中的农村学校“遍体鳞伤”，面临众多的困境与挑战，致使农村学校道德教育呈现“在夹缝中求生存”的尴尬境地。
(一)农村学校道德教育体制化严重
道德教育本是教育应有之义，是教育的组成部分。道德教育来源于生活，并在生活实践中生成，但“伴随着教育的独立和制度化，德育越来越多地从生活中分离出来，逐渐变成一种封闭的制度体系”[1]。这种演变使得道德教育逐步脱离实际生活，转向政治生活，具体表现为：一切道德教育教学活动均以国家道德教育制度为标准，国家对道德教育进行高度的控制与管理。道德教育具有明显的强制性，这符合政治学的逻辑，但却背离了教育学的逻辑，偏离了教育“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的初衷。区别于城镇学校，农村学校道德教育往往流于形式，以专门的品德(品生)课堂为道德教育中介，通过单一的讲授方式，将延续几千年的传统美德、国家政治意识形态等知识灌输给学生。而这种高度集中的体制化道德教育恰恰导致了道德绑架盛行、农村学生道德意识淡薄、道德辨析能力微弱等，学校道德教育缺乏生机与活力。 (二)农村学校道德教育科学化泛滥
2005年，鲁洁教授在《边缘化 外在化 知识化——道德教育的现代综合症》一
文中就曾指出，“当代的道德教育以普遍化、客体化的知识割断了与生活的联系，走上了一条唯知识化的道路”[2]，深刻揭示了道德教育偏知识化，脱生活化，以忽略生活、无视“人”为代价而彰显其科学性。然而，十年之后的当代农村学校道德教育依旧如此，一直走在“以道德知识为中心，提升学生道德素养”的道路。一般而言，道德既包括外在化的规范形式，也蕴含内在的善，而农村学校学生往往被动接受道德教育，道德的养成也完全依赖于道德课本、道德课堂以及道德知识。一味强调知识化、追求科学化的道德教育，增强的只是道德认知，但这种认知仅仅停留在知识层面上。这直接瓦解了道德和生活的关系，分离了道德和行为的联系，农村学校道德教育成为无源之水、无本之木，往往呈现出混乱无序的状态。 (三)农村学校道德教育边缘化突出
人们常说：“成材必先成人”，“成人”是人作为“人”的基础，更是“人之为人”的核心。就学校教育而言，“成人”的关键无疑在于道德教育，道德教育理应处于教育的中心地位，理应是教育的重心。然而遗憾的是，从当前现状来看，农村学校道德教育恰恰处于边缘地位且边缘化严重。一方面，相对智育而言，农村学校道德教育处于附属地位，是“不得已而为之”的附属品，具体表现为：德育服务于智育，智育统领德育；德育寓于智育之中，德育是智育的组成部分，甚至就连一周为数不多的专门道德教育课程——品德(品生)课有时也不得不让位于语文或数学等专门学科课程，这些都从根本上隔断了德育与智育两者之间本应具有的平等地位。另一方面，道德来源于生活，丰富的乡土文化是农村学校道德教育的宝贵资源，但注重知识化、以国家或地级市道德教育标准为准则的农村学校道德教育往往与土生土长的乡土生活渐行渐远，功利主
当代农村学校道德教育困境与抉择
