浅谈幼儿园数学教学活动
（一）幼儿园数学教学活动
幼儿园数学教学活动指的是以教育 为主要目的而形成的幼儿园班级集体所进行的课堂教学的过程。教师借助专业性的教学方法和教学经验，让幼儿通过参与教学活动，理解客观世界的数字关系、逻辑思维的整合。教学活动是一个发现和认知的过程，在日积月累中慢慢丰富对数学的感性经验，从而建构表象水平，初步理解数学概念[1]。 （二）幼儿园数学教学活动有效性
幼儿园有效教学是指教师能够深入了解幼儿自身的兴趣、爱好以及个人需要并“对症下药”。尽可能花费最少的人力、物力和时间去实现最好的教学效果，降低教学消耗，增大教学所得[2]。幼儿园有效教学的前提是遵循一般幼儿教学活动的规律、原则，有计划、有目的地去完成教学内容。如今，幼儿园数学教学的有效性一直有个基本的理念———“以学论教，学教结合”。从本质上来说，幼儿园数学教学是教师组织幼儿所进行的有计划、有规模、有目的的系统学习的过程，建立在幼儿、教师与教学内容三者之间的新型学习关系，三者之间相互作用并且相互影响。教师是知识的传播者，是幼儿教学的引导者和帮助者，是幼儿数学学习的组织者。这个过程中，教师要铭记学习是让幼儿主动学习，并不是自己一味地去教，让幼儿被动接受。这种理念强调幼儿学习的过程是一种心理上的探索、碰撞和融合。 2.幼儿园数学有效教学活动
幼儿园数学有效教学是指教师按照数学教学的规律和幼儿身心发展
的规律，有目的、有计划、有组织地以预设或生成的数学教学内容、教学材料和教学环境为中介，指导幼儿通过自身的活动，借助一定的教学材料，对客观世界的数量关系以及空间形式（数、量、形状、时间、空间等）进行感知、观察、发现、操作并主动探究的活动[2]。在有效教学的过程中，幼儿会对教师所讲的大量知识进行整合归纳，日积月累地提高自身在数学方面的知识与经验，在脑海中积极主动地构建初级数学的基础模型，掌握简单的数学技巧和计算方法。一般来说，教师大多会在课堂上创设一些“生活场景”来强化幼儿对数学的理解，这样的教学方式为幼儿提供了扎实的数学思维和方法，让幼儿在生活中感受到学习数学所带来的帮助，这样的“生活场景”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则和实践原则。 二、幼儿园活动数学教学现状与存在问题
（一）教师教学目标的锁定没有依据幼儿的根本需求
幼儿园数学教学目标在幼儿的教学过程中起着导向、鼓励的积极作用。有教学目标作为依据，才能让幼儿教师在实施教学课程目标的过程中，所有的教学活动都按照一个方向完成，最终达到自身所期待的结果。有的教师的数学教学活动的选定与制定的目标不明确，对于自己要讲的重点、难点，没有指向性，没有体现三维目标要求。出现目标文字描述没有以幼儿发展为主，文字描述不规范等问题。 （二）教学内容过于程序化，缺乏创新性
从教育内容的选择上来看，教师往往对幼儿的真实水平缺乏认识，再加上来自家长方面的压力，教育内容呈现偏深偏难、严重脱离生活的
倾向，从而影响了教学活动的有效性，让幼儿被动地去接受。在幼儿园教学中，教师在教学内容上缺乏创新性，既不符合幼儿心理发展的规律，又不符合幼儿的兴趣和生活逻辑，不能使幼儿感觉每节课的教学内容都有新鲜感，没有为幼儿今后的生活和学习打下良好的基础。没有注意到培养幼儿的创新意识、创新精神、创新思维。 （三）教学方法单一，以讲解法为主
大部分教师在设计数学教学活动时以讲解、谈话为主，忽视了幼儿具体形象思维的特点。数学教学活动作为抽象能力培养的重要环节，应以幼儿的直观学习为主，应给予幼儿更多的感官参与和动手操作的机会。游戏是幼儿的基本活动，幼儿在数学教学活动的学习是通过幼儿感兴趣的游戏活动为主要学习途径的。当前，教师忽视了数学活动的可操作性、游戏化等特点，对几何图形的学习、量的感知、数概念的学习等在教学方法上较为单一，缺少丰富性。例如，数学活动“5的组成”中，教师一味地告知幼儿5可以分成几和几，而很少去启发幼儿。相关活动的图片、操作材料等准备也不充足，活动过程中启发和引导不足，教学方法陈旧。 三、提升数学教学活动有效性的建议 （一）正确把握数学教学活动的教学目标
一切教学活动要以幼儿为中心，根据幼儿自身的兴趣爱好，正确把握与选择教学目标。但教学目标要明确、具体，指向性强，还要体现三维目标———认知、情感、态度，积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力。幼儿园数学教学中，数学教育的主要价值取向应该是培
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