幼教论文 浅谈“保教结合”中蕴涵的教育价值
【内容摘要】：
保育和教育是幼儿园工作中两个不可分割、相互联系、相互影响的内容，教中有保，保中有教，相互协调，才能促进幼儿身心健康发展；[1]它既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标。保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是教育整体的不同方面，但是两者在教育过程中都起着关键性的影响。
【关键词】：保教 结合 蕴藏 教育价值
《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的任务是实行“保教”相结合的原则，对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育。但是在教育活动开展的过程中，不可否认作为教师首先自己应该理解“保教”的真正含义；让孩子掌握基础知识和基础技能是很重要的，教育当然是要幼儿掌握一切他们应该掌握的东西；[2]这样做的根本目的是为了使儿童能够一生持续地学习，有尊严地、有质量地生活，不仅是未来的生活，也包括其现实的生活；是为了让他们“能够为自己所住的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。通过自己8年多来在幼教岗位的探索、实践以及在教育教学中经验的积累、教学理念的更新和改变；教育孩子的方法也是随之有了很大的变化，也真正让自己结合“保教结合”的契机，找到了许多蕴藏在其中的教育价值。 一、培养幼儿的独立性，增强其责任感：
当我们的教育在激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如：独立、制止、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质也在不断的浅移默化之中了。实际上，不从内在动机出发，不让幼儿体验到内在需要得到的满足的快乐，幼儿则会长久停留在他律的水平上，这些要求将永远难以内化为幼儿的品质。激发内子动力必须“避免不必要的管理行为”，创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参加、自主选择（这是《纲要》一在强调的）。从自己在教育中的摸索：真正感受到独立的价值在于自信和自主（因为一个独立的人，意味着他有自信，从而摆脱依赖，得以自主）。[3]
可想而之让孩子做一个独立的人，也是通过不断的练习、不断的实践、不断积累的过程，我也想结合我们班来举个例子：
我们班是大班的孩子，通过观察我发现我们班的孩子有着很强的任务意识和责任感，在解决问题的方式方法上有着不同的见解和想法；但是因为班级孩子有80%是独生子，因此家长对于孩子的“溺爱”和平时灌输的“歪理”也随之影响和改变了孩子；有
的孩子能力很强但没有一个平台得到锻炼，有的孩子认为不关自己的事情就不必去管；看到这样的情况让我意识到首先自己的观念应该转变，而不在是向以前那样给孩子一个任务又会担心孩子是否可以胜任。也让我想到了看了魏书生老师在《教育与人生》中讲到的一句话在我的脑海中突然浮现出来：“人人有事做、事事有人做”。[4]
于是我就和孩子们坐下来进行商量，我们班想营造的班级氛围是什么？作为我们班的一员可以为班级做些什么呢？当我抛出这两个问题给到孩子后，孩子们议论纷纷、持着很多自己的观点；于是我就给孩子进行引导：班级的事情不是老师一个人的责任、也不是某一个孩子的责任，你可以为班级做写什么呢？这时候我们班的胡锦艳小朋友就站起来说：“老师，你布置给我的作业我都是最快的完成，如果可以我可以和你一起检查其他小朋友的作业”。周海鑫小朋友说：“老师我可以在8：30的时候准时来幼儿园帮老师一起分玩具和图书”。“老师、老师、、、、、、这时候的教室就像是菜市场一般的热闹，孩子们也是尽情的表达自己的想法”最后通过大家互相讨论、共同商量，达成一致共识，那就是每个人都有自己所承包的工作；虽然是日常生活中很细小的事情，但也是让孩子通过锻炼得到提升和发展，家长们对我们班的这一承包责任制表示赞同和支持。
二、根据幼儿的年龄特点，将保教结合融入于日常生活中：
陈鹤琴先生认为：儿童离不开生活，生活离不开教育；儿童的生活是丰富多彩的，教育也应该将盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活中的每一个环节有机的结合。[5]这些活动虽然是很细小、很平常的事情，但从中有蕴藏着很多教育的价值；我也借我们班来举例说明：
1、因为我们在早上8：30这个时间开展《早期阅读》，因此在幼儿来园时一定要在八点半之前，并请家长配合老师一起监督、提醒幼儿；从而培养幼儿的时间观念，养成遵守作息制度的习惯。
2、吃饭时，我们也会在班级里播放进餐音乐，要求幼儿饭前洗手、饭后漱口，粗粮细粮都要吃；吃饭时要细嚼慢咽，不讲话，不浪费粮食，使他们养成良好的进餐习惯。
3、在幼儿午睡的过程中，我们幼儿园也是会给孩子播放“睡眠音乐”让幼儿在愉悦、放松的环境中进入睡眠；培养正确睡眠姿势，不伏睡，不把头蒙在被子里睡，使他们的身心得到健康成长。
4、有效地与环境互动的能力：自从开展主题墙，不仅是教师的理念上得到了提升，让也幼儿园的环境会“说话”。
（1）情绪栏：
在孩子早上来园的时候根据自己的情绪，在属于自己的固定位置上插上笑脸宝宝或者是哭脸宝宝，根据幼儿情绪的转变情绪栏也是随之改变；通过情绪栏让孩子学会控制和管理自己的情绪。
（2）健康栏：
家长根据孩子当天的身体状况（红色代表生病、黄色代表需要观察、绿色代表健康）来操作；让老师一看就能知道孩子们的健康状况，以便能有针对性的进行观察。
（3）喝水记录：
在我们班的茶桶旁边，有一个老师动手制作的喝水记录表，在我们没有做这个之前，家长们如果问起孩子今天在幼儿园的喝水情况怎么样？教师的回答一般是还好的或者是还可以，但是这样的回答根本不是家长想知道的；可是现在却不一样了，通过一天下来幼儿去数一数自己喝了几杯水，学会管理好自己的生活。
三、儿童是活动的主体，寓保教结合于游戏之中：
玩是儿童的天性，游戏是幼儿最喜欢的形式。我们通过开展各种游戏活动来培养幼儿的自信心、规则意识和秩序感，以及幼儿与幼儿之间的合作意识；所以前苏联的阿尔金说：游戏是儿童的心理维生素。
1、区域活动：
《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。”区域活动有利于幼儿个别化的发展，照顾到孩子个体间的发展差异，如认知发展速度、动手能力、创新思维，使孩子得到有效的发展。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿活动的欲望，使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的想法，并在对材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察，发现问题，独立思考，解决问题，激发起幼儿活动的兴趣。
我们在开展区域活动的过程中，结合一天的、本周的、本月的知识点，根据不同接受能力的孩子投放的材料也是不一样的，这样做的目的是面向全部的孩子，而不是其中的一部分；通过和孩子一起商量建立规则，培养孩子的规则意识和秩序感。
2、晨间体锻
每天我们都有一个固定的时间带孩子进行晨间体锻，在活动之前我们会用干毛巾塞在孩子的背上；并在活动前帮助孩子脱掉外套。结合幼儿的年龄特点，每周我们会设计一个重点项目和三个自选项目，供幼儿自主选择进行活动，游戏活动包括：上肢运动、
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