“目标”与“情境”：阻碍职业教育教学质量
的两个重要变量
摘要：“目标”与“情境”既是阻碍职业教育教学质量的重要变量，也是当前我国职业教育教学领域最为薄弱的环节。提高职业教育教学质量的全然性方法，确实是认清“目标”与“情境”在职业教育进展中的作用，通过成立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境，来引导和带动整个教学活动优质、高效和有序地进行。 关键词：职业教育；教学目标；教学情境；教学质量
一、“目标”与“情境”对职业教育教学质量的阻碍
1998-2004年，全国教育科学计划课题《“情境—达标”式教学模式研究与实验》课题组前后调查了126所职业技术院校，其中90％以上学校的教学目标和教学情境存在较严峻的问题。具体表此刻：许多学校的培育目标离开社会职业职位对职业人材的规格要求，其教学打算和教学大纲的编制，既缺乏现实针对性，又缺乏以后适应性；大部份学校的教学目标结构单一，仅仅表现人材培育的知识或能力维度，有关思想道德、身心素养和职业意识等方面只是体此刻字面上，乃至完全被排除在外；知识和能力目标的制定，也在专门大程度上偏离学校的培育目标和超出学生的同意水平；多数学校的教学情境单调、刻板，缺乏专业技术教育特色，不但不能引发学生的学习爱好和问题意识，而且远离学生以后的职业情境，使其所学知识无法迁移到实际工作中。
通过调查走访，咱们熟悉到：“目标”与“情境”是当前我国职业教育教学领域最为薄弱的两个环节，从某种意义上说，它们已经成为制约我国职业教育教学质量提高的瓶颈。
现代教育学、心理学研究说明，教学目标对学生的学业成绩和个人进展具有十分重要的阻碍，教学目标一旦为学生所同意，而且变成学生自觉的追求，就会鼓励其为之奋斗。有关目标对任务绩效阻碍的心理学研究，能够追溯到20世纪30年代(Mace， 1953)，而Ryan关于“人类行为受成心识的目标、打算、用意、任务和喜好的阻碍”①的论断，那么是现代行为目标研究的转折点。尔后的目标设置理论以为，目标通过4种机制阻碍成绩。第一，目标具有指引的功能，它能引导个体注意并尽力趋近与目标有关的行动，远离与目标无关的行动(Rothkoph & Billing- to,1979)。②第二，目标具有动力功能，较高的目标比较低的目标更能致使较大的尽力(Locke& Bryan)。③第三，目标阻碍坚持性，当许诺参与者操纵他们用于任务上的时刻时，困难的目标使参与者延长了尽力的时刻(Laporte & Nath，1976)。④第四，目标通过致使与任务相关的知识和策略的唤起、发觉或利用而间接阻碍行为(Wood & Locke,1990)。⑤职技院校教学实践正反两方面的体会也说明，教学目标是教学活动的指挥棒，它既能引导教学走向成功，也能使教学偏离正确的航向。
20世纪80年代以后，随着情境认知研究的兴起和建构主义学习理论的振兴，情境因素在教学中的地位不断升温，就连以运算机隐喻人脑的信息加工学派的认知科学家，也开始研究自然情境中的认知，并开
始关注环境对认知的阻碍。进入20世纪90年代，皮亚杰关于“学习是知识的建构，熟悉是在主客体交互作用中由主体建构起来”的观点取得了普遍认可，情境因素也自然上升为阻碍学习成效和教学质量的重要变量。那个地址需要专门强调的是，职业教育培育的是应用性人材，情境因素在其教学中的地位就更为重要，因为它不仅阻碍学生知识的把握，还阻碍其知识的迁移。
提高职业教育教学质量的全然性方法，确实是成立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境。 二、职业技术院校教学目标的制定
(一)以培育目标为依据，知足经济社会进展对应用性人材的培育要求 第一，要在制定教学目标之前认真分析本地域乃至全国、全世界的经济社会进展情形，和各个行业的经济、技术状况，预测其以后对各级各类人材的需求情形；第二，要对学生毕业后将要从事的工作进行职位分析，了解其将要面临的各类职业情境及其相应的职业能力要求，了解其以后职业进展空间、职业转变范围，和所需要的各类职业能力，并在此基础上确信以能力为本位的各专业整体教学目标；第三，要分析整体教学目标中各项职业能力的形成进程及其阻碍因素，了解其涉及的知识领域，和与该知识领域紧密相关的生产、生活领域的真实情形，并在此基础上确信所学专业各门课程的教学目标。 (二)用系统的观点看待和制定教学目标
从纵向上看，教学目标要服从于培育目标，培育目标是各级各类学校依照教育目的制定的、符合必然社会需要的具体要求，它是具体化了
“目标”与“情境”阻碍职业教育教学质量的两个重要变量
