“互联网+”时代会计人才培养面临的问题和对策
□ 山东烟台 李新花 郑翠菊 【期刊名称】《现代企业》 【年(卷),期】2019(000)009 【总页数】2
2015年3月，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，即将互联网、大数据、物联网与我国的各行各业结合起来，进而带动我国经济迈向国际市场。“互联网+”时代将为我国会计行业带来前所未有的机遇与挑战。本文主要对“互联网+”时代我国会计技能型人才培养面临的问题以及相应的对策进行研究。
一、“互联网+”时代会计人才培养面临的问题
1.会计专业课程体系设置不够完善。目前，多数高职院校在会计专业的理论课程设置侧重于传统的会计核算和监督职能的课程体系为主，比如：《会计职业基础》、《财务会计》、《中级会计实务》、《纳税实务》、《审计实务》、《财务管理》、《经济法》等。实践课程的设置主要包括：《基础会计实训》、《商品流通业会计实训》、《制造业会计实训》、《会计分岗实训》、《会计电算化实训》、《ERP沙盘实训》、《顶岗实践》等。而在“互联网+”时代背景下，会计人员的职能需要从以往的以核算、监督为主。转向战略规划、风险管控、绩效评价等决策管理职能为主。
2.教学方法和手段相对滞后。当前阶段，我国大多数高职高专会计专业的授课还是以老师讲授为主，学生被动接受为辅。专业课老师课下认真备课，按整个专业或备课小组统一制定的教学进度计划给学生传授理论知识。在课程内容最
后快结束时，进行为期一个周或两个周的集中实训，在实训周学生一直在校内实训室进行会计凭证填制与审核、登记账簿、编制财务报表等，其他课程在实训周将暂停上课。这种教学方法尤其在理论授课时略显单调、乏味，加上会计课程本身枯燥的特点，导致很多学生不爱学会计。课下教师与学生之间沟融的较少，学生对知识点掌握的好坏把握不好，学习效果相对较差。
3.缺乏“双师型”教师。随着“互联网+”时代的到来，会计教师也面临更新教学内容、教学方法及教学工具的挑战。教师要紧跟时代步伐，既要有扎实的专业知识，还要有丰富的社会实践经验，具备“双师型”教师素养。目前，我国很多高职院校的会计教师队伍以青年教师为主，很多教师是从高校硕士研究生或博士研究生毕业后直接进入高校当老师。这部分理论知识扎实深厚，但会计实际工作几乎没有接触过。很多院校没有教师学习发展中心，没有给教师业务实践的机会。再加上很多老师将更多的精力放在与职称评审有关的学术论文、教材、课题等，这导致会计教学过程中理论与实践脱节。学生毕业接触工作后，发现很多在课堂上学的用不上，真正在实际工作中用到的课堂上没学过。 4.会计人员继续教育内容有待于改善。随着“互联网+”时代的到来，会计人员将从以往的账簿核算中解脱出来，更多的精力将用于参与企业预测决策和管理。我国对从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格（职称）的会计人员进行以提高政治思想素质、业务能力和职业道德为目标的会计人员继续教育。会计人员继续教育存在注重会计核算和监督职能的学习，而缺乏大数据处理技术、工具、方法等方面的培训。继续教育模式和培训内容需要进一步改革，增加信息化在线教育、大数据实验基地模拟等培训内容。培训单位要提高继续教育质量和效果，使会计人员具有解决实际问题的能力。
二、“互联网+”时代会计人才培养的对策
1.增设提高学生互联网技术和战略管理能力的课程。为了培养会计人员在“互联网+”时代背景下战略规划、风险管控、绩效评价等决策管理职能，在开设传统财务会计、财务管理等课程的同时，另外增加企业战略与风险管理、管理会计、管理学实务、网络安全、数据库技术等课程，并注重对学生战略规划、战略分析、战略选择、战略实施、风险控制、业绩评价等决策管理能力和风险控制等能力的培养。
2.充分利用信息化等教学方法和手段。在“互联网+”时代下，我们应充分利用网络教学平台，如：优慕课V8系统、中国大学M00C系统等先进的教学资源，学生可以任意时间和地点选择自己感兴趣的课程和适合自己的老师进行听课学习。课前任课老师提前把预习任务发到平台上，同学们自己预习，带着任务进课堂，变“被动学”为“我要学”。尤其这几年国家税法和会计准则变化较大，老师刚讲完税收政策，可能国家政策又新调整了税率和会计准则。这时候老师把这些最新政策变化发到平台上，方便同学们掌握最新的政策法规，避免滞后。课后同学们有不懂的，也可以和老师进行在线提问和交流。课堂上，任课老师还可以利用平台，进行课堂签到打卡，哪个同学旷课、请假在平台上一目了然，从而避免旷课、代人答到等现象的发生。
3.加强“双师型”教师队伍建设。在“互联网+”时代背景下，高职院校最好成立教师发展中心，有针对性、专业化、系统化地对会计教师进行培训和激励，帮助教师更好地胜任会计教育教学工作。同时，培训教师具有战略与风险管理、管理会计、网络和数据库技术等能力，提升教师综合素养。学校多开展教学沙龙、名师讲座等主题活动。学校和系部层面多组织专业课老师到企业财务一线
进行业务实践，以山东商务职业学院为例，会计系每学期都会安排2—3名专业课老师到校外专职挂职锻炼。笔者2013年去烟台冠达联合会计师事务所专职学习过半年，主要接触了审计、企业代理记账、管理咨询、税务等业务。2015年在山东烟台国家粮食储备库、烟台市粮油储备库专职学习过半年，系部领导和学校层面非常注重青年教师“双师型”素质的培养。
4.会计人员继续教育增加大数据技术和管理会计培训。在“互联网+”时代背景下，会计人员应当具有大数据技术处理能力和管理会计能力。继续教育模式和培训内容需要进一步改革，增加大数据技术和管理会计培训。通过继续教育，使会计人员逐渐成为企业未来发展的预测者、日常工作的辅助决策者、企业战略发展的规划者、经营风险的预警者。当然，这是一个漫长的逐渐积累的过程，不可能一蹴而就。会计人员继续教育改革已经在路上了，比如：2018年山东烟台继续教育为先在中华会计网校网上学习满20学时，然后进行在线考试测试，满60分为合格。针对企业类培训，主要开设必修和选修两部分。其中，企业战略管理能力学习为必修8学时，选修部分有计算机基础等课程。同时，会计人员继续教育模式采用互联网在线授课，这种模式可以使不同地域、各种层次会计人才不受时间、区域的限制，随时随地的进行在线学习，充分利用时间碎片，提高会计人员继续教育的效率和效果。
随着互联网技术的迅速发展，会计实务也将发生质的飞跃，新的会计发展模式也将形成。会计人才不仅要教授传统的注重核算和监督为主的会计、财务、审计、税务知识，也要建立包括大数据知识在内的课程，培养会计人员具有原始数据采集能力、原始数据的分析能力、原始数据的建模分析能力等。这要求会计人员必须具有大数据概念和信息技术的有效运用能力，从而帮助管理层作出
有效的决策，这一切都依赖于会计信息化程度和水平的高低。“互联网+”时代对会计人员的素质提出全新的要求，高职院校培养适应“互联网+”时代背景下的会计技能型人才已成为大势所趋。［本文系山东商务职业学院2017年度教改课题“‘互联网+’时代会计技能型人才培养实践研究”（项目编号：2017JY02）的研究成果之一。］ 【
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https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_modern-
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“互联网+”时代会计人才培养面临的问题和对策
