浅谈初中英语词汇教学和学生记忆力的训练
摘要：词汇教学是英语课堂教学的主要内容。如何记忆词汇则是学生和老师共同面临的问题。掌握科学的记忆方法，提高学生记忆能力是英语教学要解决的首要任务。 关键词：课堂教学；词汇教学；词汇记忆
【中图分类号】 g633.41【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0137-01
一 如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题 1.词汇教学的意义。
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
2.词汇教学中存在的问题。
目前有为数不少的教师教学中仍只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“open the light.”和“i happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。 3.词、句、文双向教学方法的原则。
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。从而达到教、学、用三者的统一。 4.词、句、文双向教学方法的基本模式。
（1）呈现：①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
（2）示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句，学生依次口头重复例句，进行模仿。
（3）扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。
（4）初步运用。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
（5）综合运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4～8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文，即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。
二 如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力 1.对学生进行瞬间记忆训练。
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会
初中英语词汇教学和学生记忆力的训练
