学习动机理论：
需要层次马洛斯，成就动机阿特金， 成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。 教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学， 巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
《教育学 》
科举制度始隋唐，科举考试依四书。 课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 身心发展内发论，孟子人性本善论， 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 教育心理教育学，教育心理桑代克， 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯， 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论， 人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁， 实用主义属杜威，儿童中心主义论， 完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 教育无目的杜威，现代教育代言人。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼， 泛智教育源夸美，首用班级授课制， 范例教学根舍因，教师反思源科顿， 首先提普及教育，强调教育自然性。 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 赫尔普通教育学，传统教育学代表， 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 教学具有教育性，教育学教授纲要。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 认知结构学习论，发现教学和学习， 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
夸美纽斯---《大教学论》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。
弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用
威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学 被称为第一的教育学家：
乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父
赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。
教育心理学经典理论记忆口诀
学习理论八大派，各有优势都不赖。 首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐多。 鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼。 刺激反应加试误，联接形成亦牢固。 准备练习效果律，桑代克呀要牢记。 操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大。
应答行为不用借，狗见实物流唾液。 操作行为多被动，白鼠按杆刺激控。 强化理论有消退，正负强化得分类。 程序教学好处多，高效学习不必说。 操作理论更进步，斯金纳呀还真酷！
有个人叫班杜拉，社会学习小专家。 观察学习与亲历，三种强化须牢记。 直接替代与自我，不可混淆其效果。 自我效能研究深，影响因素重归因。 自我强化心里记，克服困难榜样立。 格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。
猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。 知觉重组能顿悟，避免多余来试误。
理解领会显智慧，创造思维很可贵。 多重角度去思考，迁移能力少不了。
认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。 主动认知成结构，研究学习不落后。 丰富认知多实践，解决问题多多练。 独立发现与思考，能力培养不可少。 奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。 认知同化有意义，新旧知识建联系。 意义学习分三类，任务复杂多体会。 由浅入深分三级，代表概念和命题。 同化模式也有三，准确辨别书多翻。 类属学习是下位，派生相关两大类。 总括学习属上位，归纳推理心思费。 并列结合第三类，学习不分上下位。 成就动机理论记，主要三个内驱力。 认知我高和附属，一内两外动机符。 教学策略有取舍，新建先行组织者。 引导材料有两类，陈述比较都要会。
善用认知内驱力，学习动机需激励。 教学方法多样化，知识网络脑中挂。
人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支。 知识升华要求变，理解检验与批判。 学习实质与动机，需要层次是根基。 学习新知建新意，改组旧知有意义。 五个等级须牢记，自我实现有潜力。 五种教学新见解，生成教学是大姐。 师生关系有感情，促进者的角色行。 情境教学似抛锚，合作学习不动摇。 提供资源促氛围，学生无需依赖谁。 随机通达来教学，主要包括五环节。 非指导性之教学，角色转化要自觉。 支架教学也有五，慢慢撒手生自主。
建构主义理论深，心理学上有杜威。 学习环境有要求，情境协作与交流。 影响最大皮亚杰，认知发展理论绝！ 意义建构第四个，内在理解要深刻。 自我建构有过程，同化顺应要平衡。 以上经典八大论，时刻牢记别停顿。 学生中心多主动，自主建构更有用。 自编口诀来记忆，学习欢乐又有趣！ 建构主义有四观，知识学习教学观。 祝愿大家成绩好，高效学习没烦恼 另外还有师生观，师生角色要放端。
例如，新课改下的教学观，四条，分别是以“学习者为中心”、“教会学生学习”、教学“重结论的同时更重过程”、教学更加“关注人”。这四条在选择题以及材料题中都有可能成为考点，但是记诵这四点又是比较大的记忆负担。我们可以通过提炼其中的关键字，来进行记忆。每一条提炼一个字，组成“学习过人”，刚好可以将教学观的四个要点记住。
例如，以人为本的学生观，有三条，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。这三点非常重要，在材料题中经常出现。我们可以通过“两独一发”来记忆。在每一条的下面，又有具体小的条目。记下来顺口溜之后，做材料题是，可以先将要点记在题目旁边，然后具体书写。这样做题，可以有效踩到得分要点。
材料题中，往往要求从教师职业道德或职业理念角度来分析教师的教育行为。 例：班里新转来一位贫困学生，由于遭遇了生活变故而悲观，不认真学习，不愿与同学交往，不信任老师。苏老师注意到这位同学，主动与他交流。一天，苏老师发现学校新栽下的小树需要护理，于是请这位同学一起照顾小树。劳动中，苏老师从小树成长入手，与学生探讨人生问题。后来这位新同学变得积极、活泼起来。请从教师职业道德角度，评析苏老师行为。
从职业道德角度，可以答出的知识点有关爱学生、教书育人。我们在练习的时候，不能止于此，还可以从职业理念的角度对教师行为进行剖析。若从教育观角度分析，涉及的知识点是苏老师的教育符合素质教育内涵中的“面向全体学生”及“促进学生全面发展”，也符合新课改教学观中的教学更加“关注人”。从学生观角度来分析，涉及知识点是学生是发展的人、独特的人。从教师观来分析，涉及的知识点有“教师有知识传授者变为学生学习的引导者和发展促进者”及“教师要成为社区型开放教师”。
小学科目二简答题
1.近代教育的变化（公立十一）
①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化
④重视教育立法，以法治教。
2.20世纪后教育特征（全民多现身）
①教育的终身化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育的全民化 ⑤教育技术的现代化
3.调查研究步骤
①明确调查目的 ②制定调查计划 ③准备调查材料和工具 ④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤
①发现问题 ②分析问题 ③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 5.生产力对教育影响（内人解手龟速）
①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育的结构变化 ③生产力水平制约着教育的内容和手段 6.政治制度对教育影响（领受的）
①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 7.人口对教育作用
①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 ②人口的质量影响教育的质量 ③人口的结构影响教育的发展 ④人口流动对教育的影响 8.学校教学的独特功能
①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进
②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教
10.教育目的的功能（向鸡评选）
①导向功能 ②激励功能 ③选择功能 ④评价功能
11.社会本位论观点
①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展 ②教育除社会目的之外，没有其他目的 ③教育成果只能以社会功能来衡量 12.教师劳动的特点(是广联隐藏创复) ①强烈的示范性 ②独特的创造性 ③劳动的复杂性
④空间的广延性和时间的连续性 ⑤劳动效果的隐含性 ⑥长期性
13.教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解该学科的发展脉络 ③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论 （2）教育专业素养
①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 14.福勒和布朗的教师成长阶段理论 ①关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系
②关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果
③关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教
15.新教师成长的途径 ①学生是课程的核心 ①加强理论学习，优化知识结构（职②课程以学生的兴趣为核心来编排 前） ③以学生的直接经验作为教材内容 ②借鉴他人经验，加快自身发展（职④以人为本的课程理念 后） 18.知识(学科)中心课程论观点 ③参与行动研究，提高自身素质（进①有逻辑 ②分科目 ③掌握学科知识 修） 19.课程实施结构 ④反思教学经验（自我教育） ①安排课程表 16.制约课程的因素 ②确定分析教学任务 ①社会需求 ②学科知识水平 ③学习③研究学生的学习特点 者身心发展特点 ④课程理论 ④选择确定教学模式 17.学习者(活动、儿童)中心课程论观⑤规划教学单元和课的类型 点 ⑥组织并开展教学活动
最新中学教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆汇总
