运用现代信息技术推动高中教育新课程改
革实践
单 位：广西横县中学 姓 名：闭婷婷
新世纪刮起了素质教育之风，深入开展素质教育，全面推行教育改革已经成为了全社会及广大教育工作者的根本任务。高中培养高素质人才的根本保证就是教育观念的转变，现代信息技术在新课程的改革中首先就要明确新课改的目标，即注重对学生能力的培养，以促进学生发展为根本，坚持学生的全方位发展战略。 农村高中在推进新课程改革中同样对教师提出了新的要求，教师需要依据新课程的改革而进行较大方面的角色转变，这就对教师的自身素质能力提出了要求，是我们广大农村高中教师运用信息技术时需要面临的挑战。
一、现代教育技术对高中新课程改革具有促进作用
信息化时代的新教育体制改革的方案要求：中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转变，将创造力培养正式成为中小学教育改革的核心，这就是新阶段改革的动力之源。高中教育课程改革要求的不仅是课程本身的改革和发展，更重要的是教学方式、教学手段和教学工具的革新和改进。现代教育技术倡导利用信息技术手段优化课堂教学提高教学效率，新理念和新技术应用到高中教育课程必将促进新课程。现代教育技术绝不仅是为学习者提供多种可供选择的学习资源和手段，它将导致教育方法、教育模式、甚至教育体制的革命。
在这诸多变化中，教学观念是重中之重。主要表现为：打破传统的师生主从关系，促进新型教师主导，学生主体的师生关系的形成。现代教育技术的出现使得传统的课堂出现了第二种画面（投影、电视）、第三个声音（音响）和跨区域的学习伙伴（网络协作学习成员），网络技术和虚拟技术让师生处于一种身临其境的教学情景。现代教育技术为新课程的改革提供动力，新课程改革将会有重大的创新和突破。因而新课程对教育改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式都要有根本性的转变。这些都是新课程目标希冀达成的。
在农村高中尤其需要现代教育技术的普及，不仅是新课标的要求，同时也是
缩小城市与农村教育教学水平的关键。农村高中教育起点水平不高，现代教育技术可以加速农村高中教育教学的进步，为培养新型全面的人才做出贡献。
二、 现代教育技术在高中新课程改革运用中的现状和存在问题
党中央、国务院历来重视农村工作，在教育投入上给予极大的扶持，农村高中在信息技术的软硬件水平得到了很大的改善。过去的黑板粉笔，变成了现在的白板多媒体；过去的为数不多的电脑设备，变成了现今的办公室教师有过半的人使用电脑，人手一台电脑的提议也正在审核。现代教育技术正在进驻农村高中，并取得了良好的发展态势，这也为现代教育技术的推进和完善提供了较好的外部条件。但新生事物的发展，并不是一帆风顺的，在农村高中现代教育技术在新课程改革中的运用仍然存在一些问题。
（一）现代教育技术在高中新课程中没有引起足够重视
1、学校对设备的运用与管理产生矛盾。学校注重了设备的引用，却没有注重教师对设备运用技能的培训，以致设备运用方式单一，效率不高；学校的电脑设备虽然较从前普及率提高，白板的运用更为普遍，但与此同时，学校对设备管理得过严过紧，要求每次使用必须申请，使用的时间也有严格的控制，造成了使用设备的主观能动性低下；学校为学生提供的信息设备及其有限，除了在信息技术课能够接触到计算机之外，就没有其他机会能够在学校利用信息设备了。这样一来，学生能够获取的信息资源也受到了限制。
2、信息技术课程缺乏发挥的平台。由于信息技术并不是考试考察的主要科目，因此在应试教育的背景下学生对信息技术的投入是远远不足的。虽然在新课程中各学科已经开始运用信息技术来优化课堂，但是各学科并没有深入与信息技术的衔接与合作，仅仅是采用了一些简要的信息技术操作，基本满足对于课堂内容的展示而已。这都使得信息技术的发展缺乏了发挥的平台，没有得到纵深发展。
（二）农村高中教师队伍难以跟上新课程现代教育技术的步伐
新课标下对高中课程提出了全新的教育理念、课程内容。课程目标及建议，一线教师对于如何理解和贯彻落实现代教育技术在新课程中的运用产生了巨大的障碍。教师本身就需要一段时间去适应和理解新课程的内容和理念，并且还需要时间去将新课程的内容和理念逐步落实到日常教学课程中，所以落后的教师队伍建设也是困扰信息技术新课程实施的重要障碍。尤其是一部分教师受到年龄和家庭等限制，对于信息技术陌生，对于新技术的掌握有较大困难，这都不利于信
息技术在新课程实践中的推广。
（三）农村高中的学生对现代教育技术接受能力较弱
不同的地区、不同的班级甚至同一班级不同的学生由于其自身素质的良莠不齐对信息技术教育的接受程度都会产生巨大的差异。比如在政治必修一《发展生产》这一课中，采用手机发展史的例子，可以把知识点生动的贯穿起来。在城市的高中，学生反应热情高，表达欲望强，现代教育技术的运用发挥作用较充分。但是在农村高中的学生会因为对技术的陌生而反应平平，没法在现代教育技术的课堂上取得良好的反馈。这主要归因于农村高中的学生对现代教育技术接触不多，认知不足，在推广过程之中存在一些阻力，必须要因地制宜，因材施教。
三、现代教育技术在新课程实践的对策探究
（一）对学生传统学习方式的改革
新课改秉承着 “以学生发展为本” 的基础理念，加强学生在基础能力方面的培养，需要将学生的创造性能力和发展性能力共同提高，进而实现学生在终生学习能力的培养。新的高中信息技术教学课程真正将学生的思想进行转变，实现将 “要我学” 转变成 “我要学” ，着重对学生兴趣方面的培养，让学生真正地做到从 “学信息” 转变成 “用信息”。让学生顺着教师正确的指导方向，实现学以致用。高中教师要转变自己传统的教学模式，从传统的角色当中脱离出来，将 “权威教学” 转变成 “合作学习” ，要经常与学生进行换位思考，走入学生当中去是信息技术运用到新课程改革的主要教学手段。
（二） 对教师的教学组织形式进行改革
在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效的激发了学生学习的兴趣；真正体现了学生的主体地位。利用教师的自身特点，采用三种组织形式进行课堂教学，即为“课堂授课——小组学习——特别指导”三步走，教师除了统一授课之外，还需要将不同层次的学生进行分组，这样便于学生在课堂教学结束后进行分组讨论，教师需要对个别及特殊的学生进行单独指导，三种形式结合使用，弥补了传统教学的不足，便于展现现代教育技术在新课程教学的优势。
（三） 对教师的教学方法进行改革
教师的教学方法千变万化，教师要根据实际教学内容、教学需要和教学对象采取不同种类或多种类相结合的教学方法，但无论教师采用实施何种教学方法，其最终目的就是是否将学生的积极性和主动性充分调动出来了，使得每一位学生都能够在课堂上有所收获。高中教学大纲对高中教师提出了新的要求，要求教师以传授知识和技能为教学的主要任务，让学生能够在实践中总结学习经验和锻炼学习能力。信息技术新课程改革指引我们：在讲述基础知识点过程时，适合采用探究法、 驱动法、 分层教学法；在讲述信息概念以及抽象问题时，通常可以采用讲授法。
总之，现代教育技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力，优化教学；但也要注意，现代教育技术也不可能解决教学中的所有问题，因此夸大其作用，试图以此盲目代替传统教学的做法是不现实的，在未来的教学当中，现代教育技术必将得到进一步的应用；但现代教育技术的运用不能无节制，要与常规教学相结合，要以促进教学过程的优化为重点，设计好媒体使用的强度和时机。当然，这还需要我们在今后的教学实践中，继续去探索和完善。
【参考文献】
[1]吴支训.高中信息技术分层走班教学必要性与可行性探析[J].科技信息,2010(14).
[2]齐国斌.浙江省通用技术课程实施现状、 问题及对策研究[J].科教导刊,2010(1). [3]林巧,李小红,王兰.对伊犁地区课改理念下高中信息技术课程教学的反思与建议[J].伊犁师范学院学报:自然科学版,2011(3)
闭婷婷《运用现代信息技术推动高中教育新课程改革实践》
