浅谈新课改下的语文课堂教学
教师搭台,学生唱戏
——浅谈新课改下的语文课堂教学 阿城二中 舒宏梅
根据新课程标准的要求,语文课堂教学可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括,“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神,构建适合学生智力发展的问题情境,以便更有效地组织学生“唱戏”。为了让学生演出更好的戏,教师在授课时的“搭台”工作就显得至关重要。为了优化课堂教学,我们应把着眼点放在尊重学生主体地位,培养学生自主能力和创新精神上
一、转移教学重心,尊重学生的主体地位
“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”,这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。课堂上,主角不再是教师,而是学生。他们主动积极的学习、获取知识,发展能力,尽情的展现自我,教师只是课堂的组织者和引导者。
让我们欣赏一节精彩的语文综合实践活动课——《成长的烦恼》:
学生们神情自若地在课堂上汇报他们的实践活动成果:学生的烦恼、老师的烦恼、家长的烦恼……一一呈现出来,有采访老师、寻访同学烦恼的录音带,还有搜集相关资料得出的理论依据,更有医治这些烦恼的灵丹妙药。另外,学生们精彩的才艺表演也让人赞叹不已、惊喜万分。他们自编自导自演了几出高质量的小品、喜剧。瞧,他们声情并茂、投入万分,深深打动台下“观众”的心,台下笑声不绝,掌声不断。听取了精彩的报告、观看了让人叫绝的演出,再听他们头头是道的评论……你不得不惊叹当今的中学生个个才华横溢——他们用独特的方式大胆地展现自我、笑对烦恼、面向未来、走向成功。
这是一节成功的新课标下的新课堂,在这节课上,老师给了学生自由的空间与氛围,在这宽松的学习氛围中,学生在师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞,实现情感的交融,在自主与互动中想己之所想,言己之所言,在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花,既培养了学生的创造力又满足了其表现欲望,达到师生共同创造,共同发展这一目的。
二、创设实践环境,培养学生自主能力。 1、激发学习情感,让学生主动求知
教师要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围,使学生有一种“心理安全感”可以自由地发表意见,敢想敢说,也只有这样才能有新颖、奇特、有创造的见解。因而,要把激励带进课堂,善于发现学生闪光点,鼓励学生敢于发表自己的见解,为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。
如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言:“你说呢?”“你认为怎么办?”“你怎么知道的?”“你曾有过这样的经历吗?”“你说得真好!”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想?”等。这些尊重、期盼性的语言,不仅是对学生情感的激发,更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围,从而建立了良好的师生关系,使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望,积极主动地参与学习。 2、变“竞争”为合作,培养学生合作探究的能力。 传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间,学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用,以致形成“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。开展合作探究性学习则能把学生的思维引向深入,使学生更多地关注学习过程,从而提高学习质量。比如学习《看云识天气》这一课可以这样安排小组学习:
(1) 独立思考,个体学习。 学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提,因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程,学生通过自己的学习,才能发现问题,善于思考,学会发问。 (2)组内讨论,去粗取精。
在个体学习后,四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃那些不妥的答案,筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。 (3)组际交流,评价激励
小组的交流只能是一个小范围内的集思广益,在组织交流的思维撞击下,还会生出一些理解更到位,更富有创意的答案。
三、改变课堂教学模式,培养学生创新意识
我们要打破以往的课堂教学环节模式,把课堂交给学生,培养学生的创新意识 1、引导学生置疑问难,培养探索问题的创新意识
北宋哲学家张载曾说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则顺疑。” 在课堂上,教师要引导学生时常问个“为什么”“怎么样”。 有的同学读了《陌上桑》一文,就对秦罗敷的丈 夫提出了置疑。秦罗敷“二十尚不足”怎么会有“四十专城居”的丈夫呢?而且一个“十五府小吏,二十朝大夫,三十侍郎中,四十专城居”的大官,怎么会让自己年轻美丽的夫人乡下采桑养蚕呢?同学们带着这个有趣的问题,对课文进行了深入的探索,终于明白,秦罗敷所说的夫婿实际上是“蚕”。面对使君的“宁可共载不”的纠缠,秦罗敷以蚕代夫婿,来打消使君的非分之想。蚕长到半月时,还是一条小虫,所以是“十五府小吏”长到二十天就把头抬起来,像跪拜皇帝的朝中大夫,所以是“二十朝大夫”蚕长到一个月后成了大虫,四十天以后做蚕,所以是“四十专城居” 2、指导学生精于表达,锻炼表述问题的创新意识
新课程标准强调,“阅读是学生的个性化行为”,教师要创造条件,引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性,锻炼他们的口头表达能力,从多角度去思考问题,发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习《送孟浩然之广陵》这首诗,我启发学生多角度思考诗的用词之妙。有的同学认为“下”字用的朴实,能准确写出顺风顺水、舟轻帆快的行船特点。折射出李白与孟浩然的分别应是喜悦的。有的同学认为“惟”字用的好,写出浓浓的离情别意,还有的同学认为“孤”字用的最见功夫。正值阳春三月出游之际,江上定是千帆竞发。那诗人为何着一“孤”字呢?主要因诗人主观感受。尽管江上千帆竞发,但诗人眼中只有朋友的一叶小舟,更见李孟情深。教师对这些独到见解都应当加以肯定,并应当适时表扬后归纳。促使学生勇于创新,积极探索。鼓励学生锻炼自己的语言表达能力,这种由“无声到有声”的过程转化,增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。此时,语文课堂将充满着生命的活力,语文学习将成为师生共同的享受。 3、激励学生主动想象,培养思维的创新意识
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,……并且是知识进化的源泉。” 教师要善于设计具体情境,引导学生进入文本情境,感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样,尊重学生的情感,体现学生的意志,彰显学生的个性,有利于创设民主和谐的教学氛围,激发学生的求知欲。如都德的小说《最后一课》,结尾写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时,文章是这样写的:“他转身朝着黑板拿起一只粉笔,使出全身的力量,写出了两个大字‘法兰西万岁’,然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势,‘散学了,——你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写,也没有大段的议论,却含不尽之意于言外。教师教学至此,可做短暂的“冷场”处理,巧妙设问启发,创设模拟情境,让学生展开丰富的联想,说出韩麦尔先生此刻难以言状的复杂心境,对普鲁士侵略者的愤慨对法兰西共和国的深情……这一空白,让学生进行拓展想象,实现创造性的阅读。
总之,要取得课改的成功,我们每一位语文老师,必须彻底地更新观念,努力地转变教学模式,真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践。只要我们坚持以新课程标准来指导教学实践,并对语文教改始终充满着信念和热情,我们一定会让语文课堂教学真正充满活力,在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。
初中语文教学论文 浅谈新课改下的语文课堂教学
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