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4、制作识字卡片。在生字教学时，先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手、动口的方法引导学生参与到知识形成的过程中来，学做学习的主人。
5、开展读书比赛。在综合实践课或班队活动课时，让孩子们以小组为单位，分角色朗读故事。这样读的同学特别投入，听的同学也很认真，能及时纠正不少语音错误，特别是平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音，他们会比老师还注意。
6、充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展学生智力和提高语言能力的因素，紧扣课文中的关键词句，设计一些运用语言的练习，为语言文字训练寻找一个支点。 七、课题研究的步骤及阶段成果
1、前期准备阶段（2009年9月——2010年1月） 调查了解学生情况，搜集资料，设计实验过程。
2、实验研究阶段（包括三个方面）（2010年3月——2010年8月）
（1）全面钻研教材，找“准”训练点。寻觅教材中每一篇典型的适合进行拼音、识字、语言训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“支点”。
（2）扎实课堂训练，给足语言训练时机。改革华而不实的课堂氛围，转化课堂教学中心。将课堂教学中的语言训练放在首位，把汉语拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字，与学普通话，与口语交际，与阅读，与生活实际，与情感价值，与发展语言，与发展思维融为一体，为全面提高学生语言文字功
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底，打下扎实的基础。
（3）课内外延伸，推“广”语言训练的天地。只有课内课外融合，积极引导学生把课堂学习的语言运用到生活实践的各个领域，让学生在活动中丰富语言，在生活中运用语言，才能真正提高学生的语文素养。
3、实验总结阶段（2010年9月——2011年1月）收集数据资料分析研究，攥写论文。
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低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究(立项课题）
一、课题研究的目的
基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化（多音字），就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。
其次，在语言训练中要融入识字训练。汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。汉字是音、形、义的统一体。读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。掌握字音、字形，还要理解字义。只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。虽然认识字的途径是多种多样的，但这是一个较为复杂，需要反复训练的过程。但是我们可以把它放到语言文字的训练中去，使其训练效果更加显著，起到“一箭双雕”的效果。
通过对本课题的研究，我们要达到以下目标：
1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。
2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。
3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。 二、课题核心概念界定 1.识字方法:
（1）环境濡染识字法
① 家庭里常见、常说、常用的实物上挂（贴）相应的大字卡片和其他卡片；② 户外的广告、招牌、标语、路牌、门牌等培养认学兴趣；③ 食品袋、电视节目等到处都有视觉语言，都可培养孩子的兴趣和习惯。 （2）生活识字法
生活里处处有听觉语言，为什么生活里不能处处有视觉语言的参与呢？① 吃东西识字；②人体感觉识字；③ 认物识字；④ 认名识字。 (3)全脑通形象思维识字法
全脑通教育是一种全新的识字方法，其核心就是运用汉字象形象义的特点，通过识字能促进儿童学习新知、吸纳信息、获取能力、发展思维、
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培养品质，促进儿童全面发展。 （4）游戏识字法
孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。“立体早教法”有句名言，有趣的学就是玩，有益的玩就是学。 (5)趣味阅读识字法
即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字，“小朋友，跟我念”，边读边指即如是也。①英国20位高级教育家认为，帮助幼儿识字的最好方式是把孩子抱在怀里，大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事；②学儿歌，识字；③学古诗，认字；④顺口溜识字；⑤看地图识字；⑥学音乐识字；⑦读经典故事识字等等。
2.语言:是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统。 3.整合：就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。
4.语言训练：是指学生通过在课堂上通过语言的感悟、内化和语言感受、积累对语言进行“感悟和品味”的基础上仿照句子进行的一种语言深加工。它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能增强学生的语感、拓展学生的思维、丰富学生的情感。
5.识字方法与语言训练整合：语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字方法同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。而语言的发展，又加深了对字的认识。 三、课题所要解决的问题
1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。
2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。
3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。 四、课题研究目标
1．改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
2．在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。
3．小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。
4．发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字
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和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。 五、课题研究内容
1．在口语表达、朗读中融入汉语拼音
口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。
2．在词义理解中融入汉语拼音
理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。
3．在语言训练中学习生字
在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。
4．汉语拼音的识字和语言训练整合
在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。 六、课题研究对象及方法
研究对象：小学一、二年级学生，年龄跨度有二到三岁，认知能力不同，采用的教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
研究方法：（1）教育调查法 采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。
(2）行动研究法 根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
（3）文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。
（4）案例研究法 收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。 七、课题研究书目计划及具体时间安排 研读书目（1）《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》 胡涛 西南师范大学出版社 2009
（2）《流沙河认字》流沙河 现代出版社2010 具体时间安排：
（1）读完《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》 ，并在博客中体现 共304页，每天5页，2012年12月2013年3月完成；
在低年级加强写字指导的研究
