而生涩、过于繁琐的游戏往往让学生不得要领。仍以《戈戈学英语》的教学为例。其中有一个单元是“地点”。地点与方位不同，方位抽象，地点具体，但学生仍感吃力。我借助小朋友玩的“走迷宫”游戏，着重在“走”字上做文章。事先画好效果图，地点分别有电影院、公园、海滩、动物园、学校与超市等，有不同的地点有不同的路径可以抵达，分别标以A、B、C、D、E、F等不同的字母，用颜色加以区分。发动学生寻找各自的地点与行走的路线。在寻与走的过程中，记忆自然而然得到了强化。 5、激发创新，留有余地
党的十六大报告指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。低年级同学思维活跃、敏捷，有强烈的创新意识与表现欲望。作为教师，要善于引导，不要把游戏的内容排得太满、太死，要注意适当留有余地，为学生腾出创新的空间。同时，对学生在游戏过程中突发奇想、随意冒出来的创新苗头，哪怕只是一个小小的火星，也应给予充分的鼓励和肯定。例如在学习《水果》单元时，我结合看实物辨水果的游戏，有意识地将一个单词的学习转入到一个词组练习。有的同学回答：“紫色的香蕉”、“篮色的苹果”、“咖啡色的橘子”等，虽然有悖于生活中的常理，但亦不乏创新意识在闪烁，我均给予及时的赞扬。
6、游戏的有效性 （四）英语游戏的种类 1、单词操练游戏：
1、“Go Hunting”（打猎游戏）
请六名学生分别手持画着文具的图片面向全体学生，这六名学生能读出并知道自己手持的卡片是什么。另请下面的同学假装举枪瞄准卡片上的“东西”，嘴里喊出它们的名字，即表明这样“东西”被射中，该“东西”应该立即蹲下。射完后，再指名（下面的同学）把它们“救活”，即喊出它们的名字数遍，表明被“救活”。
2、Magic ears and Magic eyes（魔力耳和魔力眼的游戏）
教师两手放在嘴的两侧作话筒状，教师要求学生看清老师的口型，教师无声说出单词，让学生根据教师的口型进行猜测。猜对的学生被命名为“魔力耳”和“魔力眼”，并到讲台前，仿照老师的做法，选取下一位“魔力耳”和“魔力眼”。
3、Pass and say（唱歌传递图片）
将六张图片一张一张地传给学生，边传边指挥学生唱学过的英语歌曲或朗诵英语歌谣。教师可以象乐队一样，指挥大家忽快忽慢地齐唱。要求学生再看到教师的明信号后，停止唱歌。此时，手中持有图片的学生应立刻起立，逐个读出有关的英语单词。遇到不能独立回答的情况，可请全班大声说出答案，帮助学生扫除语言障碍。
4、找单词卡片 5、瞬间计数读单词 2、句型操练游戏：
1、What’s Missing?（什么不见了？）
把六个已学文具的图片贴在黑板上。老师先作示范：让学生趴在书桌上，然后发出指令：Close your eyes. 老师把其中一个文具的图片拿走，再发出指令：Open your eyes，what’s missing? 学生要使用“It’s a …”回答。训练学生的语言能力和记忆力。
2、Find a Friend.（找朋友）
一位学生拿着一个装着文具的盒子，从盒子里拿出其中一个文具，然后问班内的其中一个同学：What’s this?当那个同学能回答出正确的答案的话，该学生就找到一位好朋友，接着拿出另一个文具问下一位同学。直到所有文具都问过一遍为止，最后统计找到多少个好朋友。
3、Guessing Game（猜物游戏）
把已学的十个文具放在一个袋子中，老师先与一名学生作示范。学生先问：“what’s that?”老师把手放进袋子里触摸并回答：“It’s a …”猜出单词，然后出示该物，全班齐读。对猜对的同学给予表扬奖励，猜错的学生则应继续猜，直至猜对为止。
又如在教学《小学生日常英语》第一册里第二单元的第四课《Is this your book?》，由于情境性强，我把找失主的环节多加了四个学生，学生们在进行角
色扮演的游戏中不断重复“Excuse me.”“Yes?”“Is this your book?”“No, it isn’t.”“Thank you” 这些日常生活用语。在不断重复的语言训练中，学生既可以在游戏中获得乐趣，也能在游戏中巩固语言知识。从而达到“乐中学”“学中乐”的目的。
4、句子接力 三、游戏教学的好处
游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。 四、进行游戏活动时的注意点
1、游戏的设计要紧扣教学目标
英语游戏寓知识于游戏活动中，但不能为追求气氛，为游戏而游戏，而是要围绕着这节课的重点、难点、关键来设计。
2、游戏要有一定的启发性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。这样的游戏学生最喜欢玩，而且常玩常新。
3、游戏的形式要多样化
俗话说：“把戏不可久玩。”最好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻出新游戏的做法。
4、游戏活动时要有序
游戏的过程必须时一个有序的控制过程。教师既要激发学生参与游戏的热情，又要控制学生的情绪，避免因学生过度兴奋而影响教学进度或打乱教学计划。这就要求教师要有较强的课堂调控能力和教学管理水平。 五、结束语
总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。教师只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。
我想只要我们不断地开展探索与实践，肯定会达到事半功倍的效果。英语课程标准的新理念呼唤教师不断改进教学方法，提高教学效果，让“快乐教育”点燃学生心中的学习热情，让我们的教学过程高潮迭起，充满童趣，让学生在玩中学，学中玩，使我们的课堂充满欢声，溢载着笑语，驶向英语成功教学的阳光彼岸。
六、参考文献：
（一）《英语课程标准》（实验稿）京师范大学出版社 2001年 （二）林崇德. 英语教学心理学[M]北京：北京教育出版社01年. （三）胡春洞. 英语学习理论[M]广西：广西教育出版社.1996年.
（四）刘显国.中小学教师教学艺术从书[M]中国林业出版社出版.1999年8月. （五）中.外语教学心理学[M]安徽：安徽出版社86年. （六）英语教学法[M]北京：高等教育出版社90年9月. （七）年龄因素与外语教法选择[J]上海科技翻译06年第一期.
（八）庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法 [M]上海：上海外语教育出版社96.
游戏法在小学英语教学中的应用
