从惩罚座位到赏识座位

从惩罚座位到赏识座位

开学了，按照惯例要给学生排座位。班级人数37人，这就意味着有一名学生要单独坐，我把这把椅子摆放在了教室的最后一排。安排谁去坐呢？我的目光在孩子们的身上搜索着。接着我宣布：谁上课爱讲话，谁爱和同学闹矛盾，谁就坐这个特殊的座位。于是，那个课堂上最坐不住的晓钇在同学们奚落的目光中，怏怏不快地坐到了那个角落。

可是，我发现这个特殊的座位并没有起到惩罚的作用。因为在后面，也因为单独一人，没有了同桌的影响和提醒，他更自由了，课堂上他常常是随意转动着身子，或者趴在桌子上，甚至于拉前面同学的衣服，头发等。任课老师的“诉苦”和同学们的“告状”，时常让我对他大发雷霆，尽管这样几次三番的教育，可收效甚微。这让我不得不静下心来，仔细思考这样的安排有益吗？和我的初衷相去甚远了吧？到底怎样安排更合理呢？安排谁去坐不会这样呢？

这时，我想起了看过的一个故事：由于孩子不喜欢吃鸡蛋，母亲为了让孩子多吃蛋，就和孩子玩“石头，剪子，布”的游戏，母亲起初的规定是：谁输了就要吃一个蛋，于是孩子在这种玩的氛围里吃下了蛋，对此，母亲很是得意。后来，孩子每一次吃蛋都要和妈妈玩这个游戏，而且吃蛋的时候也不是那么情愿。有一天，母亲提出还是进行猜拳的游戏，不过这一次是，谁输了就没有蛋吃，只有赢的人才能吃到蛋。结果孩子表现非常的积极，吃蛋对他来说变成了一种胜利的庆祝方式。同样是游戏，惩罚带给孩子的是负面的，消极的反应，而奖励带给孩子的却是正面的，积极的反应。想到这里，我不由得反思自己的行为：本来一个非常简单的座位，让我这样处理，变成了惩戒的方式，给了学生一种消极的心理暗示，他能没有抵触心理和消极的情绪吗？我为什么不让“座位之事”带给学生积极

的心理暗示，让他产生积极的情绪呢？

于是，我将这个座位从最后一排调到了最前排，并且郑重宣布：“法庭上最高法官叫首席法官”乐队里最好乐手叫首席乐手。这张桌子在最前排，我们就叫它‘首席座位’。谁的进步大，表现好，谁就有资格坐到这儿，享有和老师一起读课文谈论问题的待遇。这几天，老师发现晓钇同学上课专心了许多，进步很大。老师想让他成为首席座位的第一个主人，你们同意吗？”“同意”，全班同学异口同声响亮地回答。

在同学们羡慕的目光下，晓钇带着灿烂的微笑坐到了“首席座位”上。之后，我惊喜地看到晓钇的变化，同时也不断听到了许多有关晓钇的好消息：上课坐姿端正了，专心听讲了，作业认真了等等。看着晓钇有常常和老师在一起合作的机会，许多孩子羡慕了，时常对我提出要求：“邓老师，让我也坐首席座位吧。”这时，我总会看到晓钇一脸得意的神情。我也总是笑着对他说：“晓钇，你得努力呀！好多同学都盯着你这个座位呢，你可别让他们抢跑了。”晓钇总是自信地回答：“我一定保住这个座位。”看着这个一脸稚气的孩子，我欣慰地笑了。 后来，这个“首席座位”成了全班同学最向往的地方，也成了我调动他们积极性的“法宝”。半学期下来，很多学生都单独坐过这个座位，他们感受到的是自豪和快乐，而不再是孤独和自卑。