精心设疑 激发兴趣 突出主体
----历史课改浅谈
宁夏吴忠市第八中学 张冬
近年来历史课程改革促进了学生学习方式的改变，使学生积极主动地参与到教学过程中，更好的体现了学生学习的主体地位。那么，如何引导学生自主的学习呢？我想以部分历史课堂教学案例为例谈谈自己的见解：
一、 设疑法 激发学生学习的兴趣
历史学科由于其久远性，与学生现实距离落差大，学生缺乏时间观念，学习起来很乏味。尤其九年级学生接触到世界古代史部分，由于内容久远，再加上学生对本学科不重视，学习起来兴趣索然，怎样才能吸引学生爱上这门课呢？情急之中，我想到了中央电视10频道的《科学与探索》栏目，主持人张腾岳引人入胜的讲解，步步设疑的风格，给我留下很深的印象……质疑是探究学习的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值！能不能在历史课堂中运用这种设疑—质疑—解疑—悬疑的讲解呢？我做了个尝试，例如学习《第一次燃遍全球的战火》一课时我讲解中提出疑问：第一次世界大战是否可以避免？学生分小组讨论分析，各个小组拿出不同答案，当时我没有立即肯定，而是趁机引导学生分析一战战前局势，在讲解中让学生自己“抖包袱”。如此设计使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。在课堂中我本着“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑”的方针，在自主学习课堂中，我大量采用了探究式提问教学，而其中
精心设疑是关键，如：七年级《贵姓何来》中探究中华诸姓的来历一课，我设计：姓氏是代表每一个人及其家族的一种符号，是人类社会发展的历史产物，早在三皇五帝之前，中国就已形成姓氏。现在，我们初次见面总要先问一声“贵姓”，不知大家是否想过，中国数以千计的姓氏是从哪儿来的？通过精心设疑引导极大地激发了学生的好奇心，唤起了学生学习的热情，学生纷纷参加到探讨中来，思维开阔了，眼光高远了，不但调动学生学习的积极性，还发挥他们的创造力，效果不错。
二、 讨论引导，创设学生自主探究的氛围。
除了精心设疑之外，我还鼓励学生大胆质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。
教师是课堂教学的组织者和指导者。在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法，鼓励学生质疑。灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果，在课堂中我认真对待每一位学生的问题，当学生对一个问题认识模糊时，把问题交给学生，让他们自己讨论，各抒己见、共同交流。寻求解决问题的方法和结论。例如：在学习《武士领导的社会变革》一课，讨论明治维新对日本社会发展产生了哪些影响？师启发学生回忆已经学过的中国历史上出现的“戊戌变法”运动，从两次重大改革的时间、内容、改革前的背景上，当时两国的社会经济状况上
引导学生进行分析，从而，使学生就明治维新对日本社会发展产生的影响有了深刻的认识和理解，同时，通过激烈讨论，深入探讨，彼此交流。课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，既锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，也突出了主体性。更开阔了学生的眼界，学会了从大的视角去看待历史现象、横向比较历史事件的方法。 三、 鼓励创新，突出学生的学习主动性。
主动性是现代学习方式的重要特征，它是对于传统的被动学习方式而言的。主动性学习的表现方式是“我要学”，学习对于学生来说是内在的需要，而不是外在的强制，是一种愉快的体验，这样的学习就会收到明显的效果。教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。”那么，教师怎样培养学生主动学习和探究问题的习惯呢？通过多年教学，尽量做到：学生自己能说的教师不讲，学生自己能研讨的教师不讲，学生自己能操作的教师不讲，学生自己能发现的教师不讲，学生自己能做出结论的教师不讲，问题尽量由学生自己去发现，知识尽量由学生自己去探索，规律尽量由学生自己去寻找，学法尽量由学生自己去创造，能力尽量由学生自己去发展。教师的责任是在学生自主学习的基础上去总结、概括和提升。例如讲解九年级《为民族独立而战》一课中，结合材料，评价华盛顿。师从三个方面设计：1.教师出示多种材料，从不同角度看世人对华盛顿的评价。2.结合课本上提供的华盛顿交出军职的内容，可让学生事先排演课本剧，以此为场景，展现华盛顿的个人风采。3.让学生自由发言，可以进行讨论和辩论。课堂中通过学生不俗的表现，证明了在教学过
精心设疑激发兴趣突出主体
