☆75教学组织形式改革的重点有些？
1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动4.探索个别化教学 ☆76完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导四个基本环节组成。 ☆77教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。
☆78衡量一节课优劣的标准（基本要求）：1.目标明确2.内容正确3.方法恰当4.教学组织严密5.教学效果优异
79课的类型有单一课和综合课两类。单一课指一堂课内主要完成一种教学任务的课。高校的课以此为主。综合课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。 80课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
81教案按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅可分为详细教案和简要教案。
第五章
☆82在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们称之为教学媒体。 √83教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学中的特殊媒体。
84教学媒体的发展：1.语言媒体阶段（人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等）2.文字媒体阶段（引起了教育方式的第二次重大变革）3.印刷媒体阶段（教科书成为学校教育的重要媒体）4.电子传播媒体阶段（多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体）
☆85教学媒体的分类： 1.按教学媒体发展的先后分类：传统教学媒体；现代教学媒体2.按感官分类：听觉型媒体；视觉型媒体（挂图、标本）；试听型媒体；相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统）
86教学媒体的特性：（共性）固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性（教学媒体与人相比处于从属地位。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，适用的媒体还需教师和设计人员去精心编制相应的教材）、能动性；（个性，了解）表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。
☆87现代教学媒体开发应遵循以下几项基本原则：1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则
△88现代教学媒体的选择依据：1.根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体2.依据学生心理和年龄特征选择教学媒体3.依据教学媒体的特性和功能4.依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件
√89“媒体在教学中的作用”包括创设情境、引发动机、反映事实、显示过程、示范演示、验证原理、提供练习、训练技能等。“媒体使用方式”包括设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放边讲解等。
90课程整合的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标等要素做系统地考虑操作，…。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，…。信息技术与课程整
合应该在以信息技术、网络、多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动，课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。 √91课程整合的三个阶段：封闭式的以知识为中心的课程整合；开放式的以资源为中心的课程整合（信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次）；全方位的课程整合
92信息技术与课程整合的典型教学模式：1.以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式（带疑探究—讲授示范—动手操作型；任务驱动—协作学习型）2.以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式（群体—多媒体讲授型；自主—监控型；交互—讨论型）3.以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型模式
第六章
93教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。（对教和学的过程和结果进行评价） 教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。
94隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。“八年研究”泰勒
△95教学评价的功能：导向与激励功能；鉴定功能；改进提高功能（主要功能）；管理功能（1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作）；研究功能
√96教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。根据评价的标准分类：相对评价；绝对评价和个体内差异评价。根据评价主体分类：自我评价；他人评价。根据评价的方法分类：定性评价；定量评价。根据评价涉及的层次与范围：宏观评价；中观评价；微观评价。
√97诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
√98形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
99相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。 100绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。 △1设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。
☆2教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节，一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。评价标准等级一般有2—4个。
☆3教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。
☆4现代教学评价倡导的基本理念: 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价的主体上，强调
评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。
☆5现代教学评价的基本方法有哪些？1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价
6测试主要包括面试、笔试与综合考试三种类型。
第七章
7教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。
8教学理论是具有某种逻辑结构的并经过教学实践检验的教育观念系统。
9教学研究的方法按照研究的目的可划分为：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等。按照采用的研究方法来分：定量研究、定性研究。按照研究的性质来分：现状研究、差异研究、因果研究等。根据研究的目的任务确定采取的研究方式、手段。 ☆10教学研究的一般程序是什么？选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。
11选题的来源：1.从研究者感兴趣的问题中选定2.从当前教育教学改革的实际问题中选定，以科研作为推动教学改革的动力3.从由中央到地方的科研规划中选定 √12选题的原则：价值性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则
13根据加工程度的不同，文献可分为三个等级：一级文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等原始文献。二级文献，包括题录、文摘等系统条理化的检索性文献。三级文献，在利用二级文献的基础上对一级文献进行深入研究之后综合而成的参考性文献。
14教育文献的发布主要有以下五类：书籍、报刊、教育档案累、专家询问和现代信息技术。 15研究计划的基本要求：研究什么、为什么研究、如何研究、预期成果。 ☆16无论使用何种研究方法，搜集资料是研究工作的核心。
17研究报告和论文由以下几个部分构成：题目及署名、摘要和关键词、正文、注释、参考文献、附录。
☆18教学研究的基本方法有哪些？观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。
19观察法是在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。是教学研究中普遍应用的方法。
20调查法是指在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划地收集有关事实材料，…。根据调研对象和目的的不同可分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。调查的实施是整个调查研究的中心工作。 ☆21常用的调查方法：问卷法、访谈法、调查表法
22实验法是按照教研目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，…。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。
23个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
24行动研究法指研究者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，…。特点：以解决实际问题为主要任务。 25比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。
教育法规
第一章
△1教育法规的特点：1是教育政策的具体体现2是教育民主化的必然要求3其内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的。
△2教育法规的作用:1教育法规具有指引作用2评价作用3教育作用4保障作用。
√3教育法规的渊源：由不同国家机关依照法定职权和程序制定的，具有不同法律效力的各种规范性文件的总称。
△4教育法规的形式渊源即教育法律法规的表现形式，惯称“法律渊源”或教育法规“形式渊源”。形式渊源有：1宪法（由全国人大制定和修改）2教育法律（由全国人民代表大会及其常委会制定）3教育行政法规（国务院制定）4教育行政规章。
△5教育法律是教育法的最主要渊源。1995.3.18人大通过《中华人民共和国教育法》 6教育行政规章可分为：部门教育规章、地方政府教育规章、地方性教育规章。部门教育规章由国务院教育行政部门制定，其效力低于宪法、教育法律和教育行政法规。地方政府教育规章由省、自治区、直辖市人民政府及省、自治区人民政府所在地的市和国务院批准的较大的市的人民政府制定。地方性教育法规由省、自治区、直辖市及省、自治区人民政府所在地的市和国务院批准的较大的市的人大及其常委会制定。
7我国教育法制建设的逐步完善：我国第一部教育法律即《中华人民共和国学位条例》，1980年颁布实施。《中华人民共和国教师法》，1993年颁布实施。《中华人民共和国教育法》，1995年颁布实施。 《中华人民共和国高等教育法》，1998年颁布实施。《中华人民共和国民办教育促进法》，2002年颁布实施。
☆8教育法律规范由三个要素组成：法定条件、行为准则、法律后果。行为准则是教育法律规范的核心部分。
☆9教育法律规范的类别：1按照教育法律规范要求人们行为的性质：义务性规范、授权性规范2按照法律规范表现的强制性程度：强制性规范、任意性规范3按法律后果：制裁性规范、奖励性规范。
√10教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育法动的过程中形成的权利与义务关系。
☆11教育法律关系由教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。
12教育法律关系的特征：1是依教育法形成的社会关系，是教育法律规范在教育活动中的体现2由国家强制力保证执行的社会关系3某种教育法律关系的存在或产生总是以现行的教育法律规范存在为前提。
13教育法律关系的种类：1教育内部的法律关系和教育外部的法律关系2隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系3调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。
14教育法律关系的主体：是就在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。这里的人指的是自然人，即公民。组织作为教育法律关系主体通常须具备法人资格。 △ 15法人是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。
△ 16√法人应具备的基本条件是：1依法成立2有必要的财产或经费3有自己的名称、组织机构和场所4能够独立承担民事责任。
△17教育法律关系的客体：物（动产、不动产）、行为、精神财富。
√18教育法律关系的内容指的是教育法律关系主体依据法律规定而享有的权利和义务。 △19权利和义务的关系：1相互依存，不可互缺2权利人所享有的权利的实现依赖于对义务的承担3其主体双方之间不可能一方只享有权利而不承担任何义务，另一方只承担义务而不享有任何权利4法律关系中的权利和义务从其主体的数量上来看不一定是对等的，即可能不是一对一的。
☆20教育权利的分类：1家长的教育权利2国家的教育权利3学校的教育权利4教师的教育权利（教育教学权、科学研究权、指导学生权、获取工资报酬权、民主管理权、参加进修权）。 ☆21教育义务的分类：1国家的教育义务2社会的教育义务3学校的教育义务4教师的教育义务5学生的教育义务
△22教育法律关系的产生、变更和消灭，需要一定条件或根据。条件或根据指教育法律事实（表现为行为和事件两种形式）。
第二章
△23教育政策的特点：1目的性与可行性2稳定性与可变性3权威性与实用性4系统性与多功能性。
√24教育政策的功能：1导向功能2协调功能3控制功能。
√25教育政策的主要表现形式：1中央和地方各级党的领导机关制定的教育政策2国务院和地方各级人民政府制定并发布的教育政策3中央和地方法各级党委与政府联合发布的文件4中央和地方各级党委和有关部门党组发布的教育政策性文件5中央和地方各级教育行政部门及有关职能部门单独或联合发布的教育政策性文件。
√26教育政策制定的过程： 分为认定政策问题（途径：社会调查、研究信息、预测分析）、确定政策目标、拟定政策方案、选择教育政策方案等几个基本环节。 √27教育政策的制定机关：1党的机关2国家权力机关3国家行政机关。
△28教育政策实施中应注意的几个问题：1着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制在最低限度2创造性地全面贯彻执行国家教育政策3各级政府及教育行政部门
教师编制考试全套复习资料
